化解學困生不尋常的沉默

我校創辦于1929年，是省內唯一的一所回民學校，有漢、回、滿、壯、維吾爾等多個民族學生在校學習。根據我校長期的資料顯示，少數民族學生成績明顯呈“兩頭尖”：一部分成績非常優秀，如在全國數學“華羅庚”金杯賽中獲獎；而另一部分成績滯后，無心向學。根據我校歷年的成績統計，少數民族學生中約有50%是學困生。

我班上有這樣一個孩子：小何 ，男，回族，長得眉清目秀，白白嫩嫩，笑起來露出兩個小酒窩，很可愛。可是他很內向，從不主動與小伙伴交往。課間，他總是一個人呆呆地坐在座位上，或者走到窗戶前靜靜地眺望遠方，像是期待什么似的。課堂上，更是難得見到他舉手。即使老師提問他，他也總是極不情愿地站起來，然后就一言不發，頭一直低著，只是時不時地偷看一下伙伴們的反應，似乎很害怕同學笑話自己，學習成績不太樂觀。處于一個本應該活潑好動、蹦蹦跳跳的年齡階段，小何卻似乎以一個旁觀者的身份觀察著身邊的一切，似乎一切都與他毫無關系。這到底是什么原因呢？

經過了解與分析，我認為造成小何這樣一種不尋常的沉默，主要有以下原因：

1． 遠離了少數民族聚居地，來到一個陌生的城市，對新生活環境尚不適應。

小何父母帶著小何從少數民族集居地來到廣州打拼，為了能在廣州這片土地扎根，小何父母終日忙于工作，就把小何一個人丟在家里。而對于小何來說，遠離了土生土長的少數民族集居地，心里有眾多的不適應。在小何眼里，廣州是一座很陌生的城市，這里沒有朋友，沒有玩耍的空間，只能終日盼著父母回家。可父母在家也是匆匆忙忙的，根本沒有時間靜下心來了解小何的心理。慢慢地，原本就不太活躍的小何就更加沉默了。有時候，家長問幾句，小何都不回答一句。這樣一來，家長也失去了耐性，不再“強迫”小何用語言回答。長期下來，對于家長的問，小何總是用點頭或者搖頭代替回答。家長說，其實自己心里是很愛孩子的，但由于工作太忙了，顧及不上。家長覺得小孩只是不愛說話而已，長大一點就會變好（這個“好”，我想是指小何會由沉默變得開朗），只要智力上沒有問題就行了。直到小何讀一年級了，老師和家長溝通，家長才意識到小何的成績跟不上班水平是和這種不正常的沉默有著重要關系的，才開始下功夫教小何“學說話”。

2． 遠離土生土長的少數民族集居地，不能融入群體生活，脫離了班集體。

由于小何在家已經習慣了這種“沉默”，導致了他在班上交的朋友不多。剛入學的孩子，本應對學校的一草一木、一人一事都感到無比的新鮮，每天都有和小伙伴說不完的話兒。但由于小何和同齡孩子在語言上稍有不同（小何口音稍帶新疆口音），有時候小何是在吞吞吐吐中說完一句話的，班上孩子聽不明白，就一哄而散，小何就干脆不說了。與同學“話不投機”的小何也就自然而然地被集體“遺忘”了。像小何這種脫離集體的孩子是難以獲取進步的，加上他的理解能力也較同齡孩子弱，導致小何的成績一直處于班上末尾的位置。

3． 只相信父母，或者只相信同是回族的伙伴，不相信老師和同學。

在小何眼里，只有父母是最值得信任的，其次就是班上同是回族的小華、小張同學。而對于老師和其他不是回族的同學，小何似乎都抱著“敵對”的態度，不理不睬。盡管老師千方百計“套”小何說話，小何還是一言不發。從小何的眼神中，看到的總是不信任，甚至還帶有一點“敵視”，這讓老師很是痛苦。

幫助小何消除心中的陌生、恐懼、不適應，讓他開口說話，擁有良好的人際關系，愛上班級這個回漢大家庭，是改善小何成績的首要條件。因此，我采取了以下一些措施：

1． 與家長溝通，取得家長的支持

我首先找到了小何的家長。家長還是比較正視小何的情況的，也很愿意幫助孩子提高成績。我直接告訴小何的家長，要改變小何這種學習狀況，必須先改變小何的心理狀況。一聽說小何的學習成績不理想與心理有關，小何的媽媽著急地說：“老師，小何不是有心理病吧？”看來，小何的家長很擔心小何出現心理毛病。于是，我說:“小何沒有心理病，只是剛離開家鄉來到廣州，心里還有許多不適應，他不太愿意和小伙伴交往，在學校總是比較孤獨。”只見小何爸爸低著頭，說：“哎，我們也很頭疼，在廣州我們沒有朋友，來來去去就我們一家子……”我建議家長多和孩子溝通，多鼓勵孩子說出自己的心里話，讓家庭氣氛和諧一點，多一點歡笑。節假日多帶小何出去接觸大自然，認識廣州，愛上廣州。也可以約上班上同是回族的同學一同出去玩（我的目的是先讓小何和回族孩子“混熟”，再通過這層關系認識更多的同學），培養正常的社交心理。聽我這么說，家長一直在旁點頭答應。

2． 給小何提供社交機會，讓他知道回漢是一家人

我安排小桐（漢族）與小何同桌，小桐是一個成績優秀、性格開朗又樂于助人的女孩。為了能夠讓小何開“金口”，我還設立了“最佳同桌”的獎勵制度。要求同桌之間互相幫助，討論時同桌能夠踴躍發言，每周同桌發言次數不少于3次，課間時同桌能夠相互交流。我偷偷地留意著，在前兩次最佳同桌評比中，小何倆沒有入選。但他們這一對同桌仍然努力著，課堂上倘若我提問，可以看見這樣一幕：小桐輕輕地推推小何，示意他舉手（因為前兩次沒能評選上最佳同桌，就是因為小何發言次數達不到3次），小何看看小桐，又悄悄地看了看附近的同學，然后慢慢地舉起了小手。我一看到小何舉起手，便迅速請小何回答（我害怕小何又把手往回縮），小何終于回答上來了。雖然答案不是最準確的，但我仍然按捺不住心中的喜悅。我大聲說：“小何真不錯，真勇敢，來，咱們給小何送上熱烈的掌聲。”隨著孩子們熱烈又持久的掌聲，小何似乎不好意思了，他微微低下了頭，嘴角露出了難得的一絲微笑。我想，小何應該品嘗到了“成功”的味道，他一定很開心，很開心。

為了讓小何更快融入我們這個回漢大家庭，我結合我校《民族團結》校本課程和《品德與社會》中的“民族大家庭”介紹我校的民族特色。還特地邀請了小何的爸爸到班上介紹回族的一些風俗習慣，如古爾邦節、開齋節等習俗。小何還帶了自己在新疆騎馬的照片、小時候生活的照片和伙伴們分享騎馬的樂趣。從小何流暢的敘述中，我知道小何非常愛自己的家鄉。為了讓這個回族小男孩早點愛上廣州這第二故鄉，我還特地和幾個漢族孩子約上小何一同爬白云山。在爬山過程中，我發現小何竟然和漢族小朋友手牽手，哼著歌，蹦蹦跳跳向山頂“進軍”了。我故意大聲說：“回漢是一家嘍！”話音剛落，他們便唱起了校歌：“無論你是回族漢族，啦啦啦啦啦……共同為振興中華民族……”校歌在山中回蕩，是那樣悅耳，那樣動聽。

3． 給小何壓“重擔”，讓他一起管理回漢這個大家庭

俗話說：“壓力是成長的動力。”為了讓小何盡早“成長”起來，我和班干部商量后，決定讓小何加入班干部行列，還特意給班委會取名為“回漢一家子”。但是讓小何當個什么“官”呢？我猛地想起了前幾天這樣一個插曲：那天下課后，小桐向小何借筆用，小何爽快地說了一句“ok”，小桐道謝后，小何又是一句“You are wellcomg”。哈哈，看來小何對英語“情有獨鐘”。對，就讓小何當英語科代表。于是第二天我找來小何，把我的想法跟他說了，小何先是驚訝，然后是點頭，我知道小何接受了這個“官位”。可當我宣布這個消息后，孩子們立即七嘴八舌討論開來了，有的說：“小何成績這么差，怎么當英語科代表？”有的說：“小何都不喜歡說話，怎么帶早讀？”為了讓孩子們能夠信任小何，我輕輕地問了小何一句：“你有信心當好英語科代表嗎？”只見小何站起來，用比平時稍微大的聲音說道：“我有信心。”也許是驚訝于小何的改變，也許是服從于老師的安排，課室里忽然響起了一陣熱烈的掌聲。學期末，我還給“回漢一家子”這個班委會的每一位班干部頒發小禮物，感謝他們為了“回漢一家”所作出的努力。當小何雙手接過小禮物時，他重重地說了一句：“謝謝劉老師。”簡簡單單的一句話卻沁入我的心田，我也說了一句：“謝謝你，小何。”

經過耐心地輔導和幫助，小何一天天地在進步。課堂上，他能主動舉手發言了，回答的聲音也響亮多了；作業能夠認真書寫，質量也高了；擔任英語科代表更是熱情高漲。每每看到小何自豪地帶著小華帽（回族帽）參加學校各種活動時，看到他自信地站在全班同學前領英語早讀時，看到他的成績一天天進步時，我心中都洋溢著一股熱流，由衷地為小何的改變感到欣慰。課余時間，小何能夠和小伙伴談天說地，有時候說起來更是“口水直流三千尺”。連小何的家長也說，小何發生了很大的轉變，他變得愛學習了。每逢寒暑假，小何都會讓媽媽購買第二學期的書本，提前把書本看一次，為的是更好地跟上班隊伍的步伐。他還愛和家長說班上小朋友的趣事了，還給家長介紹漢族的一些有趣的習俗呢！小何說，他現在愛上吃月餅了（以前在新疆從來沒有吃過），我問他為什么喜歡吃，他竟然笑著說：“入鄉隨俗。”每逢到古爾邦節，我都主動讓小何等回族孩子回家參加活動，第二天再利用課余時間幫他們補上所缺的課。每當這樣，小何總是說：“劉老師，你真好！”我也總是笑著回應他一句：“當然，咱們回漢是一家人嘛。”小何聽后，總是“咯咯”笑個不停。小何的笑聲讓我放下了忐忑的心，更讓小何的家長樂得合不攏嘴。