曲徑通幽的課堂語言藝術

世界上的事情往往如此，通往目的地的路途不止一條，達到目的的手段遠非一種，而急于求成的人卻時常不肯費心尋找，只愛用最方便的一招。課堂上，教師最順手的一招卻往往并不能達到預期的教學目的。教師要做的更應是根據學生的個性特點，竭力發掘最合適的教育方法。

學生小誠學習極不用功。我布置背誦課文后的兩天，大多學生都已能背得滾瓜爛熟，獨他不會。在我的提示下，才磕磕巴巴地背了兩句。當時我很生氣，他卻毫無愧色地說：“腦子笨，記不住。”“不對，是沒用心讀，很可能壓根兒就沒讀。背會了這篇課文，一些好詞好句就裝在腦子里了，這對你以后寫作文很有益處。再給你一天時間，必須流利背下來。”我馬上批評他。此時，小誠的眉毛、眼睛、鼻子、嘴頓時聚攏在一起，滿臉的不服氣。“有困難？好吧，少背一個自然段。”我說。可是，小誠緊鎖的眉頭并未因此而松開，嘴還是撅得老高。“好吧，背一半，只背兩個自然段，怎樣？”“行！”一回到座位上，小誠就哇啦哇啦地背起來。第二天我檢查，通過！于是，我又布置了剩余的部分，并約定第三天檢查。結果，他一口氣就背完了。我笑著問他：“相信勤奮還是相信腦袋？”“相信勤奮！”小誠開心地說。

面對小誠這樣不肯用功，還“相信”自己腦子笨的學生，如果一上來就嚴厲地提出兩天后檢查，肯定難以達到教學目的。又或者大聲地斥責“背不出來別想回家”“背不出來罰抄一百遍”，勢必將引起小誠的逆反心理。因此，我在課堂上運用“迂回前進”的戰術，以退為進的，先提出較小的要求，進而再“得寸進尺”提出較大的要求，好比是先誘使對方把門打開一條縫，再讓其門戶洞開就不難了。

還有一次，第一節上課鈴早已響過，我正領著學生朗讀課文，某學生大喊一聲“報告”，急沖沖推門而入。這已是他連續第三次遲到了。同學們哄笑起來。大冷天，看到他跑得紅通通的臉，我打消了嚴厲批評的念頭，但也不想聽之任之。于是微笑著把他拉到身邊，彎腰在他耳邊小聲說：“你能不能用個詞把同學們的笑形容一下？”他臉更紅了，輕聲說：“是嘲笑，挖苦的笑。”我搖搖頭說：“沒這么嚴重。大家看到你臉上的汗珠，是贊揚的笑。這是因為你知道遲到了，為了能快點回到學校上課，多學點知識，你急沖沖地趕回來了。同學們說是不是要表揚？”全班齊聲喊：“是！”“但如果你早點回來，就用不著趕得滿身是汗了。”從這以后，他再也沒有遲到過。

我采取了理解的教學方式，避重就輕，不談學生的錯誤，只讓學生選詞描述當時的情景，學生感到羞愧后，我及時表示了善意和諒解。這好比是用一帖清涼舒適的膏藥代替了又苦又澀的湯藥，使學生感激老師的理解，心里沒有抵觸情緒，自然改得也快。