世界上的事情往往如此,通往目的地的路途不止一條,達到目的的手段遠非一種,而急于求成的人卻時常不肯費心尋找,只愛用最方便的一招。課堂上,教師最順手的一招卻往往并不能達到預期的教學目的。教師要做的更應是根據學生的個性特點,竭力發掘最合適的教育方法。
學生小誠學習極不用功。我布置背誦課文后的兩天,大多學生都已能背得滾瓜爛熟,獨他不會。在我的提示下,才磕磕巴巴地背了兩句。當時我很生氣,他卻毫無愧色地說:“腦子笨,記不住。”“不對,是沒用心讀,很可能壓根兒就沒讀。背會了這篇課文,一些好詞好句就裝在腦子里了,這對你以后寫作文很有益處。再給你一天時間,必須流利背下來。”我馬上批評他。此時,小誠的眉毛、眼睛、鼻子、嘴頓時聚攏在一起,滿臉的不服氣。“有困難?好吧,少背一個自然段。”我說。可是,小誠緊鎖的眉頭并未因此而松開,嘴還是撅得老高。“好吧,背一半,只背兩個自然段,怎樣?”“行!”一回到座位上,小誠就哇啦哇啦地背起來。第二天我檢查,通過!于是,我又布置了剩余的部分,并約定第三天檢查。結果,他一口氣就背完了。我笑著問他:“相信勤奮還是相信腦袋?”“相信勤奮!”小誠開心地說。
面對小誠這樣不肯用功,還“相信”自己腦子笨的學生,如果一上來就嚴厲地提出兩天后檢查,肯定難以達到教學目的。又或者大聲地斥責“背不出來別想回家”“背不出來罰抄一百遍”,勢必將引起小誠的逆反心理。因此,我在課堂上運用“迂回前進”的戰術,以退為進的,先提出較小的要求,進而再“得寸進尺”提出較大的要求,好比是先誘使對方把門打開一條縫,再讓其門戶洞開就不難了。
還有一次,第一節上課鈴早已響過,我正領著學生朗讀課文,某學生大喊一聲“報告”,急沖沖推門而入。這已是他連續第三次遲到了。同學們哄笑起來。大冷天,看到他跑得紅通通的臉,我打消了嚴厲批評的念頭,但也不想聽之任之。于是微笑著把他拉到身邊,彎腰在他耳邊小聲說:“你能不能用個詞把同學們的笑形容一下?”他臉更紅了,輕聲說:“是嘲笑,挖苦的笑。”我搖搖頭說:“沒這么嚴重。大家看到你臉上的汗珠,是贊揚的笑。這是因為你知道遲到了,為了能快點回到學校上課,多學點知識,你急沖沖地趕回來了。同學們說是不是要表揚?”全班齊聲喊:“是!”“但如果你早點回來,就用不著趕得滿身是汗了。”從這以后,他再也沒有遲到過。
我采取了理解的教學方式,避重就輕,不談學生的錯誤,只讓學生選詞描述當時的情景,學生感到羞愧后,我及時表示了善意和諒解。這好比是用一帖清涼舒適的膏藥代替了又苦又澀的湯藥,使學生感激老師的理解,心里沒有抵觸情緒,自然改得也快。