精讀課文是中學(xué)英語教學(xué)的支點

“給我一個支點，我就能撬動地球。”中學(xué)英語教學(xué)有這樣一個支點么？有，那就是精讀課文，通過精讀課文可以讓學(xué)生走入英語的語言環(huán)境；通過精讀課文可以夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升語感；通過精讀課文可以理解詞匯在具體語言情境中的意義和搭配，強化語法；通過精讀課文可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，精讀課文可以改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解而忽視實際語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

一、自主閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走進語言環(huán)境

“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，自主閱讀是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對課文進行感知、理解、體驗、感悟，積累語言，發(fā)展思維等全部過程，突顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生借助自身的英語詞匯和語法積累，喚起直覺的語感，對課文進行初步的加工、整合，積極地發(fā)現(xiàn)和體驗新的語境。

通過自主閱讀使學(xué)生能初步了解文章的基本結(jié)構(gòu)，簡要概括文章的中心思想，做出簡單的判斷和推理，提取一定的信息，在信息的層面上推斷生詞的詞義，進而理解作者的寫作意圖和人生態(tài)度，慢慢地走進文中所展現(xiàn)的情境。

有時，在學(xué)生自主閱讀前，教師可以呈現(xiàn)實物圖片和原文錄像，給學(xué)生提供一定的感性認(rèn)識，同時又提供給學(xué)生思維的依據(jù)，讓學(xué)生的課文閱讀有一定的目標(biāo)性，可以幫助維持學(xué)生的興趣及更好地理解課文的意義。

例如《collectingstamps》可準(zhǔn)備一些郵票和首日封，然后借助實物圖片通過問答形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生想進入語言情境一探究竟；如《Pollution》，可借用治理污染的錄像片，重點播放一些環(huán)境污染嚴(yán)重的鏡頭，使學(xué)生有想知道國外的現(xiàn)狀和處理方法的迫切愿望；在學(xué)習(xí)這一部分課文時，可借一些原文錄像片， 如《Chuck’s Friend》 、《Not One Less》等，通過精彩片段的播放，使學(xué)生融入課文情境中。

二、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用語言交際

學(xué)習(xí)英語的最終目的是應(yīng)用英語進行交流，使課堂的學(xué)習(xí)具有社會實踐性。在學(xué)生自主閱讀對課文的環(huán)境有所了解后，教師可以將學(xué)生進行分組，然后制定出相關(guān)的規(guī)則，讓他們清楚地了解每個小組應(yīng)該完成的任務(wù)，完成該項任務(wù)的目的。以及小組每個成員的責(zé)任，避免活動的盲目性，使小組活動順利進行。

例如在學(xué)習(xí)《the sounds of the world》時，筆者給學(xué)生布置了一個討論的題目：“What are the characteristics of different kinds of music？”學(xué)生的愛好各不相同，于是語言產(chǎn)生了碰撞，各個小組的討論很熱鬧，學(xué)生的思維放開了，口語表達能力受到了有效激發(fā)，教師此時要做的就是結(jié)合課文重難點，規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生的口語表述準(zhǔn)確且簡練，每個學(xué)生都通過合作學(xué)習(xí)，有了和他人交流文章看法的機會，對文章的理解加深了，更重要的應(yīng)用文章信息、語言進行交際的能力提升了。同時，培養(yǎng)了學(xué)生精讀課文的習(xí)慣，有了在課文中提取信息和語句到下次活動中應(yīng)用的意識。

三、精讀課文，有效鞏固和擴展詞匯

“詞不離句，句不離文”，精讀課文是掌握詞匯最有效的途徑。首先，在閱讀課文的過程中，學(xué)生已學(xué)詞匯在文中反復(fù)出現(xiàn)，會強化學(xué)生頭腦中的痕跡，同時通過上下文，詞匯的具體用法、固定搭配都有所展示，學(xué)生對詞匯的認(rèn)識上能做到推陳出新，認(rèn)識更全面。其次，閱讀新的課文必然會遇到生詞，可以通過上下文的意思猜測生詞的意義，在猜詞義或查詞典的過程中做到及時擴大詞匯量。

英語詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的過程中學(xué)習(xí)生詞，鞏固已學(xué)詞匯，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)事半功倍，更重要的是增強了詞匯的可應(yīng)用性，讓學(xué)生能很快地找到詞匯的應(yīng)用環(huán)境，而不是一個個孤立的詞。

四、精讀課文，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，重在詞匯和語法的灌輸，而忽視課本的精讀，長時間的孤立地講解語法和詞匯令學(xué)生越聽越糊涂，容易產(chǎn)生不自信的感受。“書讀百遍其義自見”，通過對課文的精讀，可以讓學(xué)生自己去把握課文的要義，加上教師及時的鼓勵表揚“Very good，Great， perfect”，這些情感因素是學(xué)生讀懂課文的催化劑，讓學(xué)生信心百倍，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能被充分釋放。幫助學(xué)生樹立信心，可以要求學(xué)生仿照課文中的句子進行簡單的匯報。

如學(xué)了SEFC BOOK 1A L1這一課，有一位學(xué)生這樣說：

Hello，everyone．First of all，I’d like to introduce myself．My name is Li Qun．I’m 16．1 was at NO.6 Middle School last term．So was my classmate Wang Xiaolan．Of all my subjects I like English best．In my free time I like watching football games and reading novels．

五、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)過程有序可循

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)習(xí)的過程與完成任務(wù)的過程。英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)提出了任務(wù)教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)(pre—task)、任務(wù)環(huán)(task—cycle)和語言點(1anguage focus)。

比如筆者在上《Gathering》的Warmup時，筆者安排了一節(jié)課的時間來讓學(xué)生學(xué)習(xí)歡迎客人、用餐及餐后用語。首先，在看完一段錄像后，給每組抽取些由我事先準(zhǔn)備的話題紙條，如生party、同學(xué)聚會、訪問一個宿舍等，在每題的背面，我補充了一些可能要用到的單詞，讓學(xué)生們討論在每個場合的用語。通過布置給學(xué)生任務(wù)讓學(xué)生 “合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生對各種場合用語有了較為深刻的認(rèn)識。

（作者單位：江蘇省南通市石港中學(xué)）