讓英語課堂更精彩

英語情境教學法的特點是將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境。教師精心創(chuàng)設教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的一劑極為有效的“催化劑”。如何在英語課堂中運用情境教學，提高英語教育的實效性？本文就此略述一些粗淺的認識。

一、通過問題創(chuàng)設情境

學起于思，思源于疑。中學生正處于好奇心和求知欲很強的年齡，當教師提出一個難度適當?shù)膯栴}之后，大部分學生會積極地思考并設法解決，在這種教學情境下，學生的思維是相當活躍的，這種教學情境促使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高了課堂效率，教學效果也很顯著。

牛津初中9A Unit3 Teenage problems的第一課時，我先由自身導入，如：“I can’t eat meat， why ?” “I feel tired，why?” 鼓勵學生大膽地猜想。接著提問：“What problems do you have ?Can you tell me ?”請幾個同學回答之后，把學生分成小組，互相提問并提出解決的辦法，最后再匯總。通過這些問題創(chuàng)設語境，層層深入，啟發(fā)學生聯(lián)系自身，自設問題，自覓答案，在這個教學過程中，擺脫了“教師問，學生答”的傳統(tǒng)模式，而是讓學生小組合作，互問互答，要求學生帶著問題去思考、分析、解決問題，從而達到學習語言、培養(yǎng)英語表達能力的目的。

心理學家表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識到問題的存在，是思維的起點，思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。因此，教師在教學過程中要創(chuàng)設合理有效的問題情境，使學生的思維活躍起來，能夠一步步地解決疑難問題。

二、通過多媒體運用展示情境

人獲得信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。而以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學系統(tǒng)，能有效地調動學生的視聽覺和其它感覺器官，創(chuàng)造出一個圖文并茂、輕松愉快的教學情境，幫助學生理解抽象的概念，想象難以觀察的現(xiàn)象和跨越時空的事物，使學生樂于接受，易于掌握。

牛津英語教材第二課時以閱讀為主線，以其信息量大的特點突出交際功能，運用多媒體課件可以提供給學生直接使用英語的語境，使其很快融入所學語言的環(huán)境之中，進行有意義的交際。例如，牛津初中8A Unit4 The story of Xi Wang 一課中，如果光靠提出一些問題和圖片是很難使學生理解的，因此，我制作了多媒體課件，當學生們看到大熊貓出現(xiàn)在大屏幕上面的時候，興趣全部被它吸引住了，這就為新課開了一個好頭，良好的開端就是成功的一半。有了興趣，也就有了學習的熱情。展示課件之前，先提出一些問題，比如：“How much did Xi Wang weigh when she was born ?”這就把問題情境和多媒體情境聯(lián)系起來，營造一個良好的課堂情境，使學生不僅僅是用眼睛看，還要動腦思考。這樣的教學既生動又形象，學生滿腔熱情地參與教學活動，形成了師生互動交流，促進了知識的內化，既讓教學節(jié)奏加快，又讓學習效率得到了提高。

三、通過模擬表演，把學生帶入情境

在英語教學中，課堂模擬表演獨具魅力，它能讓學生發(fā)揮自己的想象力，并運用學過的知識，將對話和課文改編進行角色表演或游戲，把文字變?yōu)榭梢姷那榫场Ｍㄟ^模擬角色表演，可給學生搭建一個互相合作、互相學習的平臺，進一步促進學生有效的英語學習。

牛津初中7B Unit5 A brave young man! 的第二課時，學生已基本掌握了課文內容以及一些新的單詞和詞組，但是怎樣使學生更好地鞏固所學知識呢？我把學生分成四人小組，其中兩人分別扮演Zhang Hua 和Mrs Sun ，其它兩人擔任配音和旁白的工作，把課文進行模擬再現(xiàn)。學生由于要上臺表演，首先要記住自己的“臺詞”，這就加強了學生對課文內容的記憶，同時，表演也是一種小組合作，學生可以選擇自己所擅長的。他們不是單純地在背書，而是竭盡所能地進行表演，想象在表演中插上翅膀，創(chuàng)新在表演中生根開花。

四、通過實物、圖片和簡筆畫演示情境

在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。而實物是最直觀的，也是最有效的教學工具之一。通過實物演示情境，能使學生邊學習邊體會所學知識在實際中的運用，同時培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。教育家夸美紐斯提出，要“先示實物，后教文字”。實物教學能使學生的記憶更鮮明更完整，而不是只停留在抽象概念上。

在教學形容詞的比較級時，我讓兩個同學走上講臺，直接陳述：“He is tall . But she is taller.”比較級的概念自然生動地被呈現(xiàn)出來，學生的注意力就被吸引過來，興趣也會大大提高，在這種氣氛中進行操練，效果自然會好得多。

在教學different kinds of birds的時候，我展示了各種鳥類的圖片，學生不僅很容易掌握了鳥的名稱以及它們的特點，而且印象非常深刻。除了圖片，運用簡筆畫教學也為學生提供了大量語言實踐的機會，調動了學生各種感官參與學習活動，變機械記憶為多方位理解記憶，大大提高了記憶效率。許多學生能當堂記住所學的大部分生詞、句型，并能靈活運用所學語言進行交際，提高了學生綜合運用英語的能力。

五、通過生活經歷再現(xiàn)情境

新課程背景下，走進社會，走進生活，讓學生真正地實踐、參與、體驗是我們課堂教學的升華與延伸。為此，教師要大膽創(chuàng)設大課堂情境，鼓勵學生將所學知識與自己的日常生活緊密聯(lián)系起來，在課間或課后到社會生活大課堂中初步應用所學的知識，讓學生接觸社會，感悟生活，讓每個學生在實踐中體驗知識的實用性。

在學完了牛津初中9A Unit2 colour 之后，我給布置了課外作業(yè)，要求學生利用節(jié)假日外出仔細觀察各種事物的色彩，比如醫(yī)院、飯店、商場、公園等，最后寫一篇簡單的關于色彩使用的報告。這種實踐活動將所學知識聯(lián)系生活實際，把學生帶入社會，增強了學生對事物的感性認識，感悟到知識源于實踐，又指導實踐的辯證關系，增強了學習的實效性。實踐證明：只有讓學生從課本走向生活，才能讓學生真正體驗到英語學習的真諦和樂趣。

創(chuàng)設情境固然能激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學過程，但在運用時還應注意以下幾點：

1.創(chuàng)設情境要以訓練英語能力為手段，貫徹實踐交際性

創(chuàng)設情境的目的就是使學生能夠通過訓練在實踐中較好地運用英語知識。在情境中，師生、生生都應該處于一個自由對話、積極互動的環(huán)境中，若沒有群體的交流互動，沒有聯(lián)系生活，情境創(chuàng)設就失去了意義。因此，教師要變課堂為小型交際場所，使語言形式和語言運用相聯(lián)系，使語言形式與生活實際以及社會熱點問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用英語的能力。

2.創(chuàng)設情境要與學生的認知水平相符合

情境創(chuàng)設要符合大多數(shù)學生的認知水平，要注重聯(lián)系學生的生活實際及年齡心理特征，調動學生已有的知識和經驗，立足于學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓大多數(shù)學生能夠參與進來，積極主動地進行思維和探索，從而完成教學任務。教師自身也要及時了解最新信息，要使創(chuàng)設的情境具有現(xiàn)代感，學生也能樂于接受。

3.創(chuàng)設情境要有明確的目標，要有趣味性

教師所創(chuàng)設的情境首先要結合教學內容，緊扣教學目標，其次，教學情境要能激發(fā)學生的興趣，能夠引起學生在情感上的共鳴，使學生在課堂上始終處于興奮和熱情的狀態(tài)之中。英國語言學家埃克斯利也認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題。它是英語學習變得容易的前提。

（作者單位：江蘇省無錫市錢橋中學）