進行有效提問,優(yōu)化語文教學(xué)

在“聚焦課改，決戰(zhàn)課堂”的當(dāng)前，仍然存在著一些尷尬的局面：老師口若懸河，學(xué)生無動于衷；老師激情四溢，學(xué)生昏昏欲睡。于是老師歸咎：現(xiàn)在的學(xué)生真嬌氣，一點腦筋也不想動。于是學(xué)生抱怨：語文課堂真沒勁，遠不如我自己看書有意思。這樣的課堂可謂低效無效，這樣局面的造成歸根于老師問題預(yù)設(shè)的低效無效。那么在語文課堂教學(xué)中怎樣做到有效提問，使課堂教學(xué)目標(biāo)高效達成呢？

（一）巧選角度，指向明確

有效提問不能動輒就提“這樣寫表現(xiàn)了什么？”“這一段說明了什么”之類大而空的問題；而應(yīng)該采用比較新穎的問法，從合適的角度巧妙切入，使問題科學(xué)得當(dāng)、指向明確，優(yōu)化教學(xué)效果。

如一次聽課《蘆花蕩》，執(zhí)教者提的問題是“請大家用五分鐘時間找出一些你最喜歡的句子來品一品。”學(xué)生忽而品析老頭子形象，忽而品味兩個小姑娘，忽而討論景物描寫，忽而討論寫作手法……而一切所謂品味討論都如蜻蜓點水，淺嘗輒止。課堂為何如此瑣碎零亂？可以說是主問題的設(shè)計指向不明。“找出一些你最喜歡的句子來品一品”，這可以說是個放之四海而皆宜的問題，題干模糊而空泛，既沒有限制，又沒有標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生當(dāng)然無所適從，學(xué)生的回答怎能不“百花齊放”？課堂怎能不“東一榔頭西一棒槌”？教學(xué)目標(biāo)怎能達成？

再如教學(xué)《皇帝的新裝》時，為了更好的理解皇帝的形象，老師變換了一種問法：如果讓你給本文加上一個副標(biāo)題（采用“一個……的皇帝”的形式），你打算怎樣加，并結(jié)合課文做些解釋。剛開始有學(xué)生說是“一個愛美的皇帝”，這時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用貶義來表達，有的說是“一個不可救藥的皇帝”，主要表現(xiàn)是執(zhí)迷不悟去游行還很驕傲。有的說是“一個虛偽的皇帝”，還有的說是“一個昏庸的皇帝”“一個無知的皇帝”“一個不稱職的皇帝”，并都說出了充足的理由。這樣，在教師的引導(dǎo)下，通過列副標(biāo)題，學(xué)生由淺入深、多角度地完成了對皇帝的認(rèn)識。列副標(biāo)題，實際上涉及了學(xué)生對課文內(nèi)容的把握、相關(guān)信息的篩選、抽象概括的表達是否準(zhǔn)確等一系列重要問題，所以看似簡單，卻是一個綜合多種訓(xùn)練方法的教學(xué)藝術(shù)與策略。

（二）注重深度，把握梯度

也許是為了追求課堂氣氛活躍的效果，課堂的“表面輝煌”現(xiàn)象仍然不可避免的存在，結(jié)果忽視了課堂有效提問的預(yù)設(shè)，犧牲了應(yīng)有的深度。如一個老師講授《斑羚飛渡》時，設(shè)計了這樣一組提問：1.用一句話概括本文的主要內(nèi)容。2.讀過本文后你有什么感受？3.這是一群什么樣的斑羚？4.你從這群斑羚身上受到了哪些啟發(fā)？一節(jié)課可謂是氣氛活躍，一個同來聽課的老師還在夸贊學(xué)生的素質(zhì)高。我卻不敢茍同，我認(rèn)為整堂課老師和學(xué)生在聊的其實都是一些膚淺的重復(fù)的東西，幾個問題僅僅停留在對文本內(nèi)容掌握信息的層面，它的教學(xué)深度遠遠不夠。

教師的提問不僅要注意深度，還要有彈性和張力，即蘊涵著層次性。選擇問題應(yīng)由淺入深，問題之間要環(huán)環(huán)相扣，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。如教學(xué)《信客》一文時，我設(shè)計了三個主要問題：①信客為什么沒能堅守一生？②信客是一個怎樣的人？③我們和信客相比，到底缺少什么？第一個問題的重點在于體會他做信客的艱難困苦；第二個問題的重點在于體會一個擁有人性光輝的普通人，在惡劣的社會環(huán)境中是靠什么堅守自己的道德底線的；第三個問題的重點在于促使在場的每個人深刻反省。從實際的教學(xué)情況看，這三個問題徹底地震撼了學(xué)生的內(nèi)心，這樣的提問才符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）面向全體，難易適度

教師要關(guān)注人本，面向全體，因此設(shè)計的問題要難易適度，即要問題提得準(zhǔn)、提得恰到好處。如果問題過難，學(xué)生高不可攀，如果問題過易，學(xué)生唾手可得。只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，才有利于學(xué)生克服畏難情緒，才能讓人人都有思考的機會，個個都有成功的喜悅。因此對一些難度較大的問題要化難為易，設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成幾個簡單的問題。如朱自清的《背影》一文，表達的是人間至情--滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情。如果直接提問：文章是怎樣表達這種感情的？學(xué)生將會難以回答。如果改成聚焦背影：文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)個各有什么作用？其中哪一次寫的最詳？為什么？這樣設(shè)計，學(xué)生就容易回答了。這時繼續(xù)問：作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？這樣一問，學(xué)生不僅能深入感受到父子深情，而且能學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法--截取法。這樣的深層淺問才是有價值的提問。

（四）重視廣度，尊重個體

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，用多把標(biāo)尺理解文本，同時鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，這樣既拓寬了思維的空間，又培養(yǎng)了思維的發(fā)散能力。一位老師是這樣教《臺階》結(jié)尾的：用屏幕出示結(jié)尾句“怎么了呢，父親老了。”然后先讓學(xué)生用自己的理解把這句話讀一下，接著質(zhì)疑“我記得《背影》最后‘哎！我不知何時再能與他相見！’用了兩個感嘆號，如果讓你來為剛才《臺階》中這句話加標(biāo)點，你怎么加？為什么？”學(xué)生答案異彩紛呈，有“怎么了呢……父親老了！”，有“怎么了呢？父親老了！”，有“怎么了呢？父親老了……”，有“怎么了呢？父親老了？”創(chuàng)造性的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，這些90后初中生在師生對話中理解了小說中的父親，理解了中國農(nóng)民的命運和追求，師生在探究中找到了閱讀視野的融合，也使辨證思維得到一定的訓(xùn)練，學(xué)生以后自會舉一反三，觸類旁通。

總之，我們只有提高語文課堂提問的有效性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，讓我們的語文和諧非凡，讓我們的教育精彩無限。

（作者單位：河南省焦作市修武縣第二實驗中學(xué)）