任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)探究

任務(wù)型教學(xué)模式是以培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)的，從應(yīng)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在大量學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟各種語(yǔ)言規(guī)律，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，獲取語(yǔ)言技能。課堂內(nèi)，雖然學(xué)生能在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，但不是每個(gè)任務(wù)都可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)我們應(yīng)該注意以下方面：

一、任務(wù)要真實(shí)，密切聯(lián)系生活

初中學(xué)生是一個(gè)活潑、好動(dòng)的特殊群體，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，因此，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與完成真實(shí)任務(wù)，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。

例如，牛津7a Unit 6 Fashion 中心任務(wù)中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一套衣服，但是只通過(guò)他們的憑空想象去設(shè)計(jì)既無(wú)趣也無(wú)真實(shí)感，學(xué)生自然沒(méi)有參與的欲望。由于每個(gè)人都有表現(xiàn)欲，干脆給學(xué)生一疊報(bào)紙，廣告顏料，透明膠帶……讓他們兩人一組自由創(chuàng)作適于出游，參加聚會(huì)等情景的服裝，并派出一人參加最后的服裝表演，一人講解服裝質(zhì)地，功能和設(shè)計(jì)理念。任務(wù)一布置就看見(jiàn)一張張躍躍欲試的小臉，整個(gè)過(guò)程輕松愉悅，學(xué)生們發(fā)揮了前所未有的想象力和創(chuàng)造力，全身心的投入于任務(wù)中。由于是自己設(shè)計(jì)的衣服，不管美丑他們都絞盡腦汁將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)用上盡可能地詳細(xì)說(shuō)明，希望得到別人的好評(píng)。歡聲笑語(yǔ)中，我們完成了本單元的中心任務(wù)。

二、在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難

任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得成功的體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)，隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍微難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。因此，學(xué)生在通過(guò)完成教師所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中，不斷地獲得階段性的語(yǔ)言知識(shí)或得出階段性的結(jié)論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而最終在教師的提醒之下意識(shí)到，他們獲得的是對(duì)語(yǔ)言整體的運(yùn)用能力。

例如，牛津8A Unit3 Main task “A day out” 課程的開(kāi)始階段，我便呈現(xiàn)了一個(gè)以第一人稱(chēng)“我”為主人公的小故事，講述我在十一國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假期間的活動(dòng)，其中用到了I went to…;I went with…; I set out at…; I stayed there for…; I visited…等句型， 聽(tīng)完短文之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速回答我關(guān)于小短文的若干問(wèn)題。隨后我便呈現(xiàn)給了學(xué)生們Task1。

Task1：Please tell your tablemate about your last National Holiday.

同時(shí)給出提示性問(wèn)題： Where did you go? Who did you go with? When did you set out? How long did you stay there? What places of historical interest did you visit?

Task1是一個(gè)導(dǎo)入型任務(wù)，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)travel的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于travel的好奇心，使學(xué)生樂(lè)于參與這個(gè)話(huà)題的討論，對(duì)任務(wù)有一定的認(rèn)可度和參與度。接下來(lái)，通過(guò)一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題：What places of interest are you planning to visit for your autumn outgoing?學(xué)生對(duì)秋游的關(guān)注度一向極高，這讓他們興趣高漲，同學(xué)們紛紛想告訴我他們希望去游覽的地方，但是卻苦于不會(huì)英文的表達(dá)，我就在這個(gè)時(shí)候迅速出示了設(shè)置好的Task2。

Task2： Do you know these places in Beijing?

教師同時(shí)出示“天安門(mén)廣場(chǎng)”、“天壇”、“人民英雄紀(jì)念碑”、以及“北海公園”四幅圖片，看著同學(xué)們躍躍欲試地將這些地名翻譯成中文，我認(rèn)為此任務(wù)的設(shè)置達(dá)到了“激發(fā)學(xué)生對(duì)擴(kuò)展性詞語(yǔ)的接受的欲望”這樣的作用。在同學(xué)們的強(qiáng)烈求知熱情下圓滿(mǎn)地教授了Task2中的單詞后，我又引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)完成Task3。

Task3：How to plan a day out?

這一任務(wù)實(shí)際上分為兩個(gè)步驟，首先需要對(duì)departure date， transport， cost， hotel， places to visit等幾個(gè)要素有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，使這幾個(gè)要素圍繞“play a day out”這一主題形成全局的概念，由于有了task1的鋪墊，學(xué)生對(duì)此任務(wù)不會(huì)覺(jué)得很難；其次還需要同學(xué)們分別對(duì)于這幾方面問(wèn)題的提出有明確的表達(dá)方式，分別用how， what， where， how much， when等疑問(wèn)句進(jìn)行操練，便于task4 的順利進(jìn)行。在學(xué)生們明確出游的各個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題后，所以我又出示了Task4，即本節(jié)課的中心任務(wù)。

Task4：Discuss in groups of four to decide where your group will go for an autumn outing. And then write down your plans.

這是一個(gè)小組協(xié)作型的任務(wù)，是本節(jié)課的高潮部分，它的設(shè)置為學(xué)生提供了一個(gè)交換信息、溝通情感的自然而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，是一種真正意義上的語(yǔ)言的使用，它最大的益處在于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生先要以協(xié)商為主要交流方式，對(duì)參與同學(xué)提供的信息量進(jìn)行整合，然后通過(guò)討論找到了一個(gè)解決問(wèn)題的方法，他們通過(guò)對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論以及比較而得出一個(gè)理智的具有相對(duì)科學(xué)性的結(jié)論。該任務(wù)是一種開(kāi)放式和創(chuàng)造式的任務(wù)，這種活動(dòng)可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的分析能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、任務(wù)要目的明確，可操作性強(qiáng)

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為核心組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)和任務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)在活動(dòng)中得以完成。教師應(yīng)明確所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)的目的，要考慮該任務(wù)的實(shí)際操作性，可行性。所以，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)讓孩子“跳一跳，摘果子”。同時(shí)任務(wù)不宜過(guò)大，要求要詳細(xì)、具體，可操作性強(qiáng)，不要讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從。

在教牛津 8B Unit5 Reading “An interview with an ORBIS doctor”時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生總結(jié)性陳述“Whatis ORBIS?”時(shí)，講臺(tái)下一片寂靜，又問(wèn)一遍，效果依然。這時(shí)我意識(shí)到問(wèn)題給大了，學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，于是立刻將這個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題：1. Is ORBIS an internal charity organization? 2. Who do they help? 3. What do they use the flying eye hospital for? 4. How do they train the local doctors and nurses? 5. What do they need mostly?

這五個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生回答的思路，讓他們覺(jué)得“有話(huà)可說(shuō)”，明確了該如何說(shuō)之后學(xué)生紛紛舉起手來(lái)。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)多樣化

語(yǔ)言交際是充滿(mǎn)創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些啟智和激趣的任務(wù)型活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀和智能，以更有效的提高聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。如競(jìng)賽任務(wù)，情境性游戲任務(wù)，預(yù)測(cè)任務(wù)，比較任務(wù)，討論任務(wù)等。

綜上所述，作為初中英語(yǔ)教師要貫徹以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。設(shè)計(jì)適應(yīng)不同水平學(xué)生的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生地內(nèi)在潛力。這樣，學(xué)生才能真正喜歡課堂，才能真正喜歡英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琳、王薔、程曉堂，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社， 2002年；

[2]岳蔚，《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例》，寧波出版社，2004年；

[3]程曉堂，《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》高等教育出版社， 2004.7；

（作者單位：江蘇省南京市第十七中學(xué)）