初中生物差異教學(xué)模式下開展小組合作學(xué)習(xí)的幾個問題

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。但要有效開展差異教學(xué)，在課堂上僅靠教師一個人來照顧學(xué)生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。因此現(xiàn)在大多數(shù)教師多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式開展差異教學(xué)。

但是綜觀了很多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)如果小組合作學(xué)習(xí)方式如果教師操作不好，很容易出現(xiàn)華而不實的情況：小組合作的時機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等。所以如何扎扎實實開展小組合作學(xué)習(xí)，實施有效的差異教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個問題：

一、合理分組、明確分工

建立合理的學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是有效實施差異教學(xué)的基礎(chǔ)。一般情況下，差異教學(xué)模式下分組的原則通常是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，即小組間水平相近，組內(nèi)成員雖各有差異，卻彼此互補(bǔ)，以利于不同差異的學(xué)生共同提高。

我在分組之前先對學(xué)生進(jìn)行多元智能差異前測，結(jié)合測試結(jié)果和學(xué)生平時的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績等作為分組依據(jù)，依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組。為了防止小組成為個別好學(xué)生發(fā)展的小組，我還對每個小組的各成員進(jìn)行了明確的分工，讓每個成員都必須要參與小組合作學(xué)習(xí)活動。同時，還和學(xué)生制定了競爭規(guī)則：1.考核小組成員時，是以小組的平均分作為每個人的成績；2.當(dāng)小組成員都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)時，才給每個人以獎勵，比如小組任務(wù)的完成情況必須是小組每個成員都完成任務(wù)才能給予獎勵；3.在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，以小組為單位開展。比如，在進(jìn)行合作探究時，不但要看各小組成員是否完成了探究活動，還要看小組成員間的合作情況，然后綜合評估。通過這些分組措施引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識，幫助他們樹立合作、參與的意識。

二、幫助每個學(xué)生建立自信

學(xué)習(xí)小組只所以成為個別優(yōu)秀學(xué)生的獨角戲，不僅是因為那些優(yōu)秀學(xué)生思維活躍，還在于他們充滿自信，敢說、敢做。所以真正有效實施差異教學(xué)下的小組有效合作學(xué)習(xí)，幫助每個學(xué)生樹立自信心是保障，尤其是學(xué)困生的自信心建立。

我在學(xué)期開始的第一節(jié)課，就利用生物學(xué)是初中的起始學(xué)科的優(yōu)勢，告訴學(xué)生不管他們以前的成績?nèi)绾巍⒈憩F(xiàn)如何，新的開始給每個學(xué)生的機(jī)會都是平等的，起點是相同的，所以每個學(xué)生只要努力了就會取得優(yōu)秀的成績。同時我還結(jié)合生物學(xué)的知識進(jìn)行分析，告訴學(xué)生我們的大腦上有很多的神經(jīng)中樞，分別分管著我們的不同生理功能，而每個人的各種因素導(dǎo)致左右腦的發(fā)展不完全相同，從而使人各有擅長，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們都是有能力的，只是沒有很好地進(jìn)行挖掘而已。另外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了多元智能的測試，使學(xué)生從科學(xué)的角度上進(jìn)一步了解自己的優(yōu)勢、特長，正確地認(rèn)識和對待自己與別人之間的差異，從而對自己建立自信。

三、激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好任何知識的前提。采用小組合作學(xué)習(xí)，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但由于差異，學(xué)生對各門學(xué)科的喜好不同，而且一些學(xué)困生由于長期學(xué)習(xí)存在困難，所以對學(xué)生漸漸失去了興趣，教師還需要結(jié)合其它途徑激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意學(xué)習(xí)，愿意參與學(xué)習(xí)活動。我在教學(xué)中通常從以下幾個途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣：1.利用直觀刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如播放一些學(xué)生感興趣的視頻：動植物有趣的生命現(xiàn)象、轉(zhuǎn)基因生物、仿生學(xué)等，讓學(xué)生感受生物學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性。2.實驗引導(dǎo)學(xué)生實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如初一生物課在學(xué)習(xí)環(huán)境影響生物的生存時，組織學(xué)生通過觀察親自探究光照和水分對小麥種子萌發(fā)的影響等。3.利用知識遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有的學(xué)生對生物不感興趣，但卻有其他方面（如文學(xué)藝術(shù)）的興趣和愛好，我償可以將這些興趣愛好移植到生物學(xué)教學(xué)中來，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物學(xué)課的種種樂趣。如講食物鏈時可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的諺語；講人的性狀和遺傳時可引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣就非常通俗易懂，生動形象，提高了學(xué)生對生物學(xué)的興趣。4.組織學(xué)生進(jìn)行爭辯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在飲食與健康一節(jié)教學(xué)中讓學(xué)生討論吃早餐時“先啃幾口面包再喝牛奶”還是“先喝幾口牛奶再啃面包”，到底那種做法合理、科學(xué)呢？通過討論學(xué)生了解到第一種做法要合理一些。先啃幾口面包促使人體消化腺分泌消化液，然后再喝牛奶，這樣牛奶的吸收效果要更好一些。通過諸如此類的爭辯，讓學(xué)生自由發(fā)揮，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得無窮的學(xué)習(xí)樂趣。5.將生活情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講傳染病的傳播和預(yù)防時，結(jié)合非典型肺炎和禽流感的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施給學(xué)生作講解，使學(xué)生對傳染病有了更加深刻的認(rèn)識。

四、合理選擇并精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)在所使用的新教材改變了以往注重知識的系統(tǒng)性的特點，將生物科學(xué)與日常生活、情感體驗、價值觀等緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗、探究等途徑自主獲取知識。而這種改變恰恰為小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是要有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，教師還需要精心設(shè)計教學(xué)過程。

我通常以“發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題”為主線組織教學(xué)，整個過程一般包括創(chuàng)設(shè)問題情境、小組自主探索、討論交流（教師點撥）解決問題等環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽》時，我先創(chuàng)設(shè)問題情境——播放視頻，組織學(xué)生思考為什么干旱會導(dǎo)致農(nóng)民顆粒無收？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。再組織學(xué)生分小組進(jìn)行實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生解決視頻中發(fā)現(xiàn)的問題及其它生活中的實際問題。

五、采用合理的評價模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。差異教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)的評價觀是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為原則，把評價建立在學(xué)生個人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是與自己而非與他人作比較。

我在教學(xué)中采用綜合評價的方式：1.課堂參與評價。即在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的參與熱情，與人合作能力和活動效果等方面給予不同級別的評價，并把它們依次記錄在小組合作學(xué)習(xí)與評價表上。2.課外活動評價。即以學(xué)生的調(diào)查結(jié)果或?qū)嶒灲Y(jié)合為基礎(chǔ)，結(jié)合小成員對其他成員在活動中的互評結(jié)果，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予一個綜合的評價。3.日常評價與定期評價相結(jié)合。日常評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績的記錄等。定期評價屬于總結(jié)性評價，在每個學(xué)期末進(jìn)行。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學(xué)生的評價更全面和更公正。

差異教學(xué)思想指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的差異為依據(jù)進(jìn)行分組，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，又實現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。但是在筆者的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)存在以下問題需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)：1.教學(xué)時間分配不足。差異教學(xué)在實行初期經(jīng)常不能按照教學(xué)要求完成課時，討論下來經(jīng)常完不成教學(xué)任務(wù)，課后習(xí)題也不能按時完成，只能通過課后補(bǔ)課的形式去完成，所以感覺教學(xué)時間不足。2.課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，我們不可能對課堂中的所有活動都事先做出準(zhǔn)確的預(yù)測，有一些教育教學(xué)的內(nèi)容或方法是即時生成的，增加了課堂的控制難度。而差異教學(xué)的課堂由于其開放性，課堂中所遇到的問題更多，課堂的控制難度更大，時時刻刻在考驗著教師的應(yīng)變能力。

（作者單位：江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校）