對(duì)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的分析與探究

【摘要】筆者多年從事高中物理教學(xué)工作，近年來針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境開展了深入的探究，并在有效突破方面開展了積極嘗試，取得了初步成效。

【關(guān)鍵詞】物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；困境；探究

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)演示性。部分教師在物理教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付式的環(huán)節(jié)，只是將教材中規(guī)定的步驟演示完畢，至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)到了多少、參與程度多高，教師關(guān)注程度相對(duì)不足。在這樣的模式下，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了一種演示性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，教師成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主角，學(xué)生參與程度不足，尤其是一些可以通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)來完成的教學(xué)活動(dòng)，也被演示實(shí)驗(yàn)所替代，忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.操作實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)程序化。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師以程序化的實(shí)驗(yàn)方式開展教學(xué)，機(jī)械地要求學(xué)生按照教材規(guī)定或是實(shí)驗(yàn)操作綱要，一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)與探究，導(dǎo)致學(xué)生在完成了規(guī)定步驟的實(shí)驗(yàn)程序之后，至于各個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這么做、還可以怎么做，以及會(huì)出現(xiàn)的各種問題等，沒有進(jìn)行深入的探究分析，學(xué)生的思維探究能力沒有得到充分發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)書面性。部分高中物理教師在鞏固物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了提高應(yīng)試性，將其演變成為“書面實(shí)驗(yàn)”，就是設(shè)計(jì)大量的以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為內(nèi)容的物理題，以“做習(xí)題”代替“做實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程”，這樣的教學(xué)模式在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致物理教學(xué)陷入困境。

二、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境突破的探究

1.提高參與程度，有效增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)互動(dòng)程度

對(duì)于物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)過于注重演示性的現(xiàn)狀，教師可以通過提高師生互動(dòng)性的方式，將學(xué)生充分吸引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之中，通過互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)教學(xué)成效。

一是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。筆者在開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生也參與到其中，與學(xué)生一起研究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以及可能出現(xiàn)的各種狀況，讓學(xué)生的智慧在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)得到充分發(fā)揮。通過這樣的方式，學(xué)生不僅有效增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，而且充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是引導(dǎo)學(xué)生觀察思考要點(diǎn)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置一些“包袱”，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)抖出來，向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)，重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并對(duì)照實(shí)驗(yàn)操作要求，思考其中蘊(yùn)含的道理。

三是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，改變以往“教師為主”的模式，將學(xué)生也吸引到其中，尤其是注重了師生角色的互換，活躍了教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如依照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排，將演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分環(huán)節(jié)的講授活動(dòng)交給學(xué)生來完成，在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓一些學(xué)生走上講臺(tái)，站在自己的思維角度講課，強(qiáng)化了教學(xué)互動(dòng)。

2.開展合作探究，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在其中要發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作探究。筆者在教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一是指導(dǎo)擬定實(shí)驗(yàn)提綱。在操作實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者要求學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，將各種準(zhǔn)備性工作以及基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握完成于操作實(shí)驗(yàn)之前。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)，另一方面擬定實(shí)驗(yàn)提綱，為即將開始的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二是指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，筆者做到收放自如，在“放”的環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，按照實(shí)驗(yàn)提綱的要求進(jìn)行操作與觀察，并詳細(xì)地記載實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師在各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組之間進(jìn)行巡視與指導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題。在“收”的環(huán)節(jié)，筆者主要就巡視期間發(fā)現(xiàn)的一些問題，如操作手法與結(jié)果之間的聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因等，進(jìn)行集體性講解或者點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作有效進(jìn)行。

三是指導(dǎo)梳理實(shí)驗(yàn)成果。在學(xué)生分組操作取得實(shí)驗(yàn)成果之后，筆者還引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，并針對(duì)其中存在的差異，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行研究與討論，并對(duì)學(xué)習(xí)成果開展補(bǔ)充與完善，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

3.強(qiáng)化模式創(chuàng)新，有效優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的一個(gè)重要途徑就是創(chuàng)新教學(xué)模式，筆者在教學(xué)中針對(duì)以往陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)行了創(chuàng)新與改進(jìn)，提高了教學(xué)素質(zhì)化程度。

一是運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)—訓(xùn)練”模式。在這種模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者著重強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，盡量多為學(xué)生提供一些操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自參與的過程中增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，正確使用各種實(shí)驗(yàn)工具和裝置，熟練開展各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高教學(xué)成效。

二是運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)—探究”模式。這一模式主要運(yùn)用于探究規(guī)律類型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)，筆者在演示實(shí)驗(yàn)或者操作實(shí)驗(yàn)中，著重指導(dǎo)學(xué)生不僅知道“怎么樣”，還要深入思考探究“為什么”，依據(jù)自己現(xiàn)有的物理知識(shí)，借助于實(shí)驗(yàn)裝置，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證規(guī)律，在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，提升了學(xué)生探究能力。

三是運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)—運(yùn)用”模式。在指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與掌握物理知識(shí)的同時(shí)，筆者還在教學(xué)中拓展教學(xué)空間，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與具體實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)存在的薄弱環(huán)節(jié)，采取針對(duì)性措施加以改進(jìn)，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，全面提升學(xué)生物理素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省射陽縣明達(dá)中學(xué)）