影響高職院校教師繼續(xù)教育的因素之研究

【摘 要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深入訪談的方式，了解教師崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修等繼續(xù)教育的基本情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的需求、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，根據(jù)市場(chǎng)的需求探索適合高職院校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、途徑，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 繼續(xù)教育 因素

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.032

隨著我國(guó)高職教育改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，高職學(xué)院現(xiàn)行的教師繼續(xù)教育內(nèi)容、方法和形式已不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展及教師專業(yè)化的基本要求，有的甚至影響到高職教師參加繼續(xù)教育的積極主動(dòng)性。根據(jù)高職學(xué)院教育的培養(yǎng)特點(diǎn)和教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求，本課題組從通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深入訪談的方式，了解柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修等繼續(xù)教育的基本情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的需求、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，根據(jù)市場(chǎng)的需求探索適合高職院校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、途徑，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、調(diào)研對(duì)象與方法

本研究以教師崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修等繼續(xù)教育的基本情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的需求、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，調(diào)查問(wèn)卷由選擇題和簡(jiǎn)答題組成。選擇題包括44個(gè)項(xiàng)目，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇其中的一項(xiàng)或者多項(xiàng)，也可以自行列出問(wèn)卷中未包括的情況；簡(jiǎn)答題反映了教師繼續(xù)教育的行為、遇到的困難，以及對(duì)學(xué)院開(kāi)展繼續(xù)教育工作的建議。調(diào)查共發(fā)放220份問(wèn)卷，回收220份，有效問(wèn)卷203份，其中男教師占50.7％，女教師占49.3％，問(wèn)卷有效率為92％。

二、調(diào)研結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）參與問(wèn)卷調(diào)查的教師的基本情況

按年齡統(tǒng)計(jì)，各年齡段教師所占比例分別為：30歲以下占25.6％，31～40歲占29.6％，41～50歲占28.1％，51～60歲占16.7％。按學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，各種學(xué)歷教師所占比例分別是：專科占2.5％，本科占66％，碩士研究生占31.5％。按教師系列技術(shù)職稱統(tǒng)計(jì)，各種職稱教師所占比例分別是：助教占22.25％，講師占42.9％，副教授占19.2％，教授占0.5％。按非教師系列技術(shù)職稱統(tǒng)計(jì)，各種職稱人員所占比例分別是：初級(jí)占13.8％，中級(jí)占18.2％，高級(jí)占7.4％。按教師所承擔(dān)的課程類別統(tǒng)計(jì)，各種課程教師所占比例分別是：公共基礎(chǔ)課占23.6％，專業(yè)基礎(chǔ)課占29.1％，專業(yè)課占45.3％，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課占21.2％。按教師的教齡統(tǒng)計(jì)，各教齡段教師所占比例分別是：1～3年占25.6％，4～10年占18.7％，11～20年占23.7％，20年以上占32.0％。

（二）教師對(duì)提升專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的需求情況

高職教育的職業(yè)性決定了高職院校的教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力；既能講授專業(yè)理論課，又能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，授課時(shí)能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，62.6％的教師認(rèn)為影響教學(xué)效果的最主要因素是自身專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，可見(jiàn)教師對(duì)提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)有迫切的要求。對(duì)于提升專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)最有效的方法，68.2％的教師認(rèn)為是校外掛職鍛煉，59.2％的教師選擇由學(xué)校請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）存在的主要問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查表明，52.2％的教師提出進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少，37.9％的教師認(rèn)為學(xué)院用于教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，26.3％的教師覺(jué)得繼續(xù)教育的時(shí)間安排不合理，11.8％的教師覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；對(duì)學(xué)校組織的培訓(xùn)和講座的滿意程度，62.1％的教師感到一般，7.4％的教師不滿意；對(duì)培訓(xùn)和講座的內(nèi)容，38.4％的教師覺(jué)得培訓(xùn)和講座的內(nèi)容單一，33％的教師認(rèn)為內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有特定目標(biāo)；15.3％的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師的水平不夠；11.3％的教師指出培訓(xùn)模式單調(diào)。

（四）教師對(duì)于參加學(xué)院組織的講座的意愿

按年齡統(tǒng)計(jì)，各年齡段教師所占比例見(jiàn)表1。

按教師系列技術(shù)職稱（含無(wú)教師系列職稱）統(tǒng)計(jì)，各種職稱人員所占比例見(jiàn)表2。

三、調(diào)研結(jié)論與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高職院校教師繼續(xù)教育的因素包括：其一，教師“以脫產(chǎn)的形式進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少”。高職院校教師脫產(chǎn)進(jìn)修的途徑主要包括：一是進(jìn)入高等院校進(jìn)行專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是深入企業(yè)提高實(shí)踐技能——前一種途徑由于一般要經(jīng)過(guò)考試然后以脫產(chǎn)的形式學(xué)習(xí)，名額較少；后一種途徑則需要學(xué)校與企業(yè)有頗為緊密的聯(lián)系，企業(yè)愿意為學(xué)校教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這兩方面原因使大部分教師難以獲得機(jī)會(huì)。其二，學(xué)院組織的繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展需要考慮較少，沒(méi)有特定目標(biāo)，缺乏針對(duì)性和發(fā)展性。其三，培訓(xùn)授課教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)高職教育改革的精神，透徹理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣培訓(xùn)才更具有時(shí)效性和指導(dǎo)性。其四，學(xué)院組織的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修模式單一，難以激發(fā)參加培訓(xùn)者的積極性和主動(dòng)性。其五，多數(shù)教師參加學(xué)歷進(jìn)修時(shí)間大都安排在寒暑假，占用了休息時(shí)間，影響身心的恢復(fù)。

要科學(xué)、有效地實(shí)施教師繼續(xù)教育，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行人性化管理。進(jìn)一步建立和完善學(xué)院教師繼續(xù)教育工作的管理及評(píng)價(jià)制度。接受繼續(xù)教育是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，教師作為教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。教師的專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。因此，任何教師始終都應(yīng)該成為持續(xù)學(xué)習(xí)、終身教育的典范。教師參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)應(yīng)按照一定的辦法折算成學(xué)分在《繼續(xù)教育證書》上予以登記，將教師參加繼續(xù)教育的情況作為教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、骨干教師選拔、評(píng)優(yōu)評(píng)模等的依據(jù)；對(duì)繼續(xù)教育工作中成績(jī)突出的個(gè)人要給予表彰或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，或擅自中斷培訓(xùn)，或考試考核不合格者，當(dāng)年年度考核視為不合格，逐步形成促使教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制和約束機(jī)制。另一方面，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人、理解人，關(guān)心人，對(duì)待接受培訓(xùn)的教師應(yīng)寬容、寬厚和寬松，盡可能地滿足他們的合理需要，及時(shí)溝通情況，使制度更具有人性化，使教師從心底里自覺(jué)自愿地接受制度的約束和管理，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”；使教師繼續(xù)教育成為促進(jìn)學(xué)校更快發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮繼續(xù)教育的功能，推動(dòng)培訓(xùn)管理水平更上一個(gè)臺(tái)階。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性、實(shí)用性。按照國(guó)內(nèi)有代表性的教育心理學(xué)研究者林崇德教授的觀點(diǎn)，教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)——本體性知識(shí)是指可以直接傳授給學(xué)生的學(xué)科知識(shí)以及與學(xué)科知識(shí)有密切關(guān)系的其他文化知識(shí)，當(dāng)本體性知識(shí)達(dá)到一定水平后，它就不再是影響教學(xué)效果的主要因素；條件性知識(shí)包括現(xiàn)代教育理論、國(guó)內(nèi)外教育改革動(dòng)態(tài)、學(xué)科教學(xué)理論等，條件性知識(shí)是教學(xué)效果的重要保障；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。從目前的教師培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，絕大部分偏重于本體性知識(shí)的更新、條件性知識(shí)的補(bǔ)救，而對(duì)實(shí)踐性知識(shí)重視不夠，對(duì)教師行為的訓(xùn)練還十分薄弱，新知識(shí)不能在教師那里轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性知識(shí)，難以形成教學(xué)技能，在新的教學(xué)中難以運(yùn)用培訓(xùn)成果來(lái)改進(jìn)教學(xué)，從而在一定程度上造成了培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，也造成部分教師產(chǎn)生“進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少”的想法。因此，培訓(xùn)內(nèi)容必須重視和有效促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識(shí)，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、個(gè)人興趣的發(fā)展和自我提高解決在實(shí)際教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題的能力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，在特色背景、特定課堂、特定課程、特定學(xué)生、特定教育教學(xué)情景過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐”與“在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提升理論”。

第三，培訓(xùn)形式多樣化。教育實(shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)主要是在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自覺(jué)的教學(xué)反思、歸納概括、自我更新完成的，優(yōu)秀教師是在教育實(shí)踐環(huán)境中不斷熏陶，通過(guò)自身的刻苦努力磨煉出來(lái)的，因此，對(duì)教師實(shí)施繼續(xù)教育，在“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，更多的還必須走校本培訓(xùn)之路。目前，學(xué)院教師繼續(xù)教育的教學(xué)形式多采用專家講座、做報(bào)告兩種形式。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這都是教師最不認(rèn)可的教學(xué)模式。因?yàn)楹芏鄬＜业闹v座理論性很強(qiáng)，如何把專家們提出的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，學(xué)員們心中無(wú)底，做起來(lái)更是無(wú)所適從。通過(guò)深入訪談了解到最受教師歡迎的教學(xué)模式依次遞減為：實(shí)地考察、觀摩型，同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型，觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄型，案例型、參與式培訓(xùn)。究其原因，其一，教師希望通過(guò)繼續(xù)教育能夠迅速、高效的提高自己駕馭課堂靈活教學(xué)的能力；其二，由于教師平時(shí)工作任務(wù)繁重，較為勞累，渴望能在活潑的教學(xué)形式和輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)；其三，繼續(xù)教育是成人教育，教師的知識(shí)、能力以及態(tài)度、情感、理念等各方面的發(fā)展較為充分，他們不太接受說(shuō)教式的培訓(xùn)方式。

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【基金項(xiàng)目】2009年廣西高等學(xué)校師資管理研究會(huì)立項(xiàng)項(xiàng)目（廣西高等學(xué)校師資管理研究會(huì) 師研［2010］1號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】黃先敏（1964- ），女，湖南衡山人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳媒系副教授。

（責(zé)編 黎 原）