頂崗實習背景下大學生教育論文撰寫研究

【摘 要】闡述了頂崗實習背景下畢業生撰寫教育論文的可行性，指出撰寫教育論文應著重注意三點：選題要有現實意義、解決問題要理論和實踐相結合、行文要符合學術規范。

【關鍵詞】大學生 頂崗實習 教育論文 撰寫

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.018

為了貫徹落實黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，2010年6月，教育部、財政部決定從2010年開始實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。其中，在中西部23個省市實施的“農村骨干教師置換培訓”是“國培計劃”項目中的一個重要組成部分。這一項目的實施采取了一種全新的教師教育的模式，即以高校在校師范生到農村中小學頂崗實習，同時置換出中小學一線的骨干教師到高校參加脫產研修學習（簡稱“頂崗實習、置換培訓”）。這就意味著大多數師范類應屆畢業生將被派往條件艱苦的中小學進行長期而深入的教育實習活動，即為頂崗實習。以江西師范大學為例，2010年10月中旬，派出近1600余名師范生，分赴寧都、崇仁等10個項目縣309個學校進行頂崗實習，涉及語文、數學、英語、政治、體育、美術、信息技術、音樂、地理、生物等10個學科領域，頂崗實習時間至2011年1月中旬才結束，為期三個月，而且從2011年開始，實習時間將長達一個學期。

相比傳統實習，頂崗實習表現出一些新的特點。其一，傳統實習一般只有40來天，學生還沒有完成角色轉換，實習期限就到了；而頂崗實習則為期3至6個月，充足的時間能使學生全身心地投入到教學實踐中去，更全面地把握教學的各個環節，更好地總結教育教學規律。其二，頂崗實習是用大學生置換在崗教師，這就意味著是以教師職責來要求實習生的，期間實習生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學校教師完全等同，完全承擔工作崗位規定的責任和義務，所以具有較強的責任心，能全身心地投入教育教學之中，也能更深入地了解教師的職責所在。其三，相對于在崗的教師而言，頂崗實習生盡管缺乏經驗，但他們有較高的理論修養，又因為身份的特殊性，所以他們具有銳意進取的創新精神，這將會為中小學教育教學帶來新鮮的血液。在這種新的背景之下，我們覺得有必要培養頂崗實習生撰寫教育論文的意識和能力，讓他們從理論上對自己的教育教學過程進行全方位的審視。

一、頂崗實習生撰寫教育論文的意義

廣義的教育論文是以教育科學理論為武器，對教育科學領域中的有關問題、現象進行比較系統、專門的研究、探討而提出新的觀點、得出新的結論，或站在新的角度作出新的解釋的一種理論性文章，或者是闡釋具體研究成果的理論性文章。教育論文所涉及的領域非常廣泛，對于頂崗實習生來說，可以就教育教學實踐中所遇到的問題進行理論探討，也可以對教育教學的經驗進行理論上的升華。

頂崗實習生撰寫教育論文的意義大致說來可以概括為以下幾方面：

第一，能讓頂崗實習生站在理論的高度全方位審視自己教育教學的過程，使自己更快地成長起來。頂崗實習生在頂崗實習的過程中一定會遇到很多問題，也會有一些成功的經驗，如能讓學生從理論上探討這些問題和經驗存在的原因，這樣自然能加強他們以后解決類似問題的能力，也能使他們的成功經驗更快地推廣開去。一個優秀的教師不僅僅是一個經驗式的教書匠，而且應該是能從理論上對自己的教育教學進行客觀分析的科研人員，所以如果能培養頂崗實習生撰寫教育論文的意識和能力，那他們成長得就會更快更好。

第二，能培養學生理論聯系實踐的能力、分析和解決問題的能力。頂崗實習生雖然已經花了三年的時間系統地學習了專業知識，但走上實習崗位后就會發現現實的教育實踐和在大學里所學的理論知識有差異，這就容易出現某些通病，如有人無所適從，有人消極逃避，有人則眼高手低。出現這樣的情況，是因為目前的教育體制下大學生更多的是被動地接受教育，主動解決問題的機會并不多，所以當他們獨立面對問題時會表現出不適應。筆者認為，教育論文的撰寫或許可以在一定程度上彌補這一不足。因為論文寫作的過程其實就是解決問題的過程。要有效地解決問題，首先必須調查問題，然后從不同的角度來對問題進行全面分析，最后尋找解決問題的方法。學會了寫教育論文的方法也就學會了解決具體教育問題的方法。

第三，能在一定程度上解決本科畢業論文浮華剽竊的弊病。目前，很多本科生畢業論文言之無物甚至剽竊。出現這樣的情況，是因為學生平時鍛煉不夠的緣故。大學生本來應該具備最基本的論文撰寫能力，可從目前情況來看，一般學校在日常教學過程中并不重視論文的撰寫教學，只是到臨畢業時才倉促下達撰寫畢業論文的任務，而其實學生不懂論文撰寫的基本方法，甚至連格式都不懂。況且，大學生寫畢業論文的時間與實習、找工作的時間是相沖突的，因而大學生沒有多少時間花在寫論文上面。在頂崗實習背景之下，如果學生能根據教學體會認真寫好一篇教育論文，這就是一篇很好的畢業論文。

二、頂崗實習生教育論文的撰寫

頂崗實習生撰寫教育論文在寫作程序上和一般的論文沒有很大的差別，基本步驟是：先選題，然后查找并分析相關資料，再提出解決問題的方法、思路，最后謀篇布局成文。對于其完整的寫作流程本文不作詳細的論述，而只是就其中幾個關鍵性的問題談談看法。

(一)選題要注重現實意義

撰寫教育論文其實就是在進行一項科學的研究。任何科學研究都始于問題。發現并提出有意義的問題，是任何一項科學研究的開端。提出一個有價值的問題，本身就是一項極為重要的研究工作。科學家愛因斯坦（Albert Einstein）對此曾有過一段精辟的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或試驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。”

對于頂崗實習生來說，選題不應該偏向理論性太強的問題，而應該緊緊地扣住自身的教育教學實踐，應選取大家最容易碰到的、現實意義最強的問題。比如：在班主任工作中怎么對待后進生的問題、怎么對待單親家庭孩子的問題、怎么對待性格內向孩子的問題，以及如何樹立榜樣的問題，等等。在教學過程中某些教學方法的運用問題、某篇具體課文的教學問題、怎樣激發學生課堂答問的積極性問題，等等。總之，教育教學過程中的問題有很多。著名語言學家邢福義先生常常告誡后輩說“留心處處皆學問”，學問就在我們的身邊，關鍵是應勤于觀察，敏于觀察。只要頂崗實習生具有問題意識，真正”沉入“了教育實習之中，是很容易可以找到選題的。

(二)解決問題要理論和實踐相結合

找到了某個問題之后，就應解決問題。把解決問題的思路講清楚就是一篇論文。值得注意的是，教育論文不是教案，也不是教學日志或經驗介紹，而是應從理論上對問題進行高層次的思索。也就是說，教育論文應該具有一定的理論性，應把理論和實踐相結合，而不能完全是個人感覺和經驗的表達。比如，有實習生在深入了解農村學生的現狀后發現，今天的農村小學中有大量的留守兒童存在，特殊的家庭環境使這些學生在性格方面表現出諸多缺陷，對這個問題的探討就是一個很好的選題：“農村小學留守兒童健全人格培養的問題”。這個選題很有現實意義，但要解決這個問題就不能只憑感覺和經驗，而是應該理性地思索諸多問題。例如，其一，什么是健全的人格，培養健全的人格需要哪些最基本的要素；其二，留守兒童有些什么樣的行為特征和性格特征；其三，是否所有的留守兒童都有人格缺陷問題；其四，怎么有效地培養留守兒童的健全人格，等等。這些問題的解決有的需要做田野調查，有的則需要進行理論思考，應大量地查閱國內外的相關研究成果，充分地了解、吸收別人的研究結論，這樣才能為自己解決問題提供重要的理論基礎。

(三)行文要符合學術規范

學術規范是指在科學研究過程中，研究者、研究的組織者和管理者以及研究成果的傳播者，在實施科學研究、管理和組織，以及成果傳播等相關活動時，對科學研究真實性、實質性原則的自覺遵循以及對于違反這些原則所應采取的態度。

就大學生撰寫教育論文而言，學術規范的主要問題是遵守學術道德。對于違反學術道德現象，輿論界通常以“學術腐敗”稱之，毋庸置疑，“學術腐敗”正成為學界“難言的痛”。雖然大學生論文寫作的不正之風還不能稱之為“學術腐敗”，但我們應該從大學生開始就培養學術規范意識，使他們樹立起正確的學術道德觀，這既是社會發展的需要，也是個人發展的需求。生活中也有一些學生因為剽竊論文而被取消學位，如南京航空航天大學一位女博士因學位論文存在嚴重抄襲現象而被取消學位，顯然這與學術道德淪喪有關。如果從本科開始就加強學術道德教育，也許就不會出現這樣的事情。因此在撰寫教育論文時，不能讓學生養成一種隨便應付交差的態度，應堅決杜絕剽竊的不正之風。論文雖小，但意義卻大，應告誡學生，論文應自己寫，應在寫小論文、解決小問題中找到學習的樂趣，找到實現自我價值的成就感，應讓學生感到剽竊別人論文既是對別人勞動的不尊重，同時也是自己道德的丟失，應培養學生具有剽竊論文的羞恥感。

符合學術規范另一方面是符合論文格式規范的要求，即撰寫的論文各部分應該完整，包括摘要、關鍵詞、正文、注釋和參考文獻。同時，作為教育論文的規范，還有體例的規范、結構的規范、段落的規范和語言的規范等。也就是說，應讓大學生在撰寫教育論文的過程中真正學習論文寫作的基本方法和要求，讓他們具備最基本的論文能力，這也是創新型人才培養的基本要求。

總之，在頂崗實習背景之下培養大學生撰寫教育論文的意識和能力，能使頂崗實習取得更好的效果，增強學生理論聯系實踐的能力、分析和解決問題的能力。從另一方面說還能有效地培養大學生的科研觀念，為本科畢業論文的撰寫提供堅實的基礎。

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［3］徐德培，劉楚群.高校本科課程論文研究［J］.湖北教育學院學報，2007（10）

【基金項目】2009年度江西省高等學校教學改革研究項目（JXJG-09-2-31）

【作者簡介】劉楚群（1973- ），男，湖南雙峰人，江西師范大學文學院副教授，碩士生導師，博士；陳 波（1976- ），女，湖南湘潭人，江西師范大學文學院講師，碩士。（責編 黎 原）