芻議獨立學院的課程改革問題

【摘 要】獨立學院的課程設置應根據(jù)獨立學院的培養(yǎng)目標和學生的實際情況作科學地選取和恰當?shù)叵薅ǎǜ母镎n程的教學內容、教學方法和考核方法。

【關鍵詞】獨立學院 課程改革 教學內容 教學方法

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.020

目前，人們一般將獨立學院定位于教學型、應用型本科院校，旨在培養(yǎng)具有廣泛基礎理論知識的實踐能力強、有創(chuàng)新精神的應用型人才。由此出發(fā)，制定了多種形式的人才培養(yǎng)方案，其核心是歸屬于各種平臺或范疇的課程設置以及設計的教學環(huán)節(jié)。實踐表明，多數(shù)培養(yǎng)方案取得了一定的效果，無論是在課程之間銜接、配合，實踐環(huán)節(jié)的加強，還是學生走出校門進入社會進行理論聯(lián)系實際的實習都得到了充分的體現(xiàn)，總體教學質量得到提高。但就某一門課程而言，其內容是否根據(jù)獨立學院的培養(yǎng)目標和學生的實際情況作出了科學地選取和恰當?shù)叵薅ǎ鸢覆⒉荒芰钊藵M意。多數(shù)課程采用的還是通識型的大學教學大綱和教材。雖然我國一些地方正組織編寫獨立學院應用型本科教材，但剛起步，遠不能滿足需要。至于教學方法，總的來說還是沿襲了過去的“滿堂灌”的“填鴨式”的方法。為了按目標要求培養(yǎng)出合格的人才，進一步提高教學質量，當前就應當狠抓課程改革（以下簡稱課改），直接觸及教學第一線的核心內容。

一、教學內容的改革

各門課程教學內容的確定關鍵在教師。教師是實施教學的主體。獨立學院的教師一般來說由三部分人組成的，一是從舉辦學校（通常稱“本部”）聘請來上課的教師。為了保障質量，這部分人主要是具有副教授以上職稱的較有經(jīng)驗的教師，也有少數(shù)講師職稱的教師，這是獨立學院教師的主要組成部分。隨著獨立學院的發(fā)展，對“本部”的依賴逐年減少，這類教師的數(shù)量也逐漸下降。二是獨立學院自己招聘的教師，基本上是具有碩士學位的較年輕的畢業(yè)研究生，這部分師資近幾年來無論在數(shù)量或質量上都得到了很大發(fā)展和提高，他們大部分取得了講師職稱，個別人取得了副教授職稱，逐漸成為獨立學院中承擔教學的主力。三是從社會上聘任的有實踐工作經(jīng)驗的專業(yè)人員或某些部門的負責干部，對于改變獨立學院缺乏實際經(jīng)驗的師資隊伍，豐富學生的實際知識和技能，起到了相當大的作用。

對于“本部”的教師來說，他們長期從事某門或幾門課程的教學，對所承擔課程的內容是相當熟悉的，但他們上課的對象是“通識型”的學生，是精英教學，課程內容偏多、偏難，提倡廣博精深。授課內容的限定是他們多年制定的長期使用的教學大綱。他們習慣地按“本部”學生使用的教材和內容給獨立學院的學生上課。由于近幾年大學存在著“重科研、輕教學”的導向和風氣，這些教師除給本科生上課和培養(yǎng)研究生外，還承擔了相當分量的科研任務，甚至將主要精力投入科研之中，他們并不想對相同專業(yè)的學生同一門課程采用兩種教材或花時間和精力去準備不同的教案或課件（實際上是講稿）。顯然，這種對不同實際情況或不同水平的學生采用相同的教學大綱和教材進行教學，最終將會導致獨立學院的學生難以接受，意見較大。為了取得較好的教學效果，部分教師刪減了一些內容，但是不能從根本上解決問題。

獨立學院自己招聘的教師，由于年紀較輕，缺乏教學經(jīng)驗，功底也不夠，因此他們在拿到與“本部”相同課程的教材后，一邊學習吃透教材內容，一邊備課，有的借用了“本部”的教學大綱，有的則根據(jù)學時數(shù)，自己選定內容，對教材進行取舍。這些教師的主要精力放在熟悉課程教材內容和掌握一定的講課技巧上，不可能考慮培養(yǎng)應用型人才對課程的要求或需要，甚至有少數(shù)人想的是如何多拿課時酬金。

從社會上聘來的教師，他們沒有帶來教材和教學大綱，而是由學院的教務部門提供給他們的，但是一般只給他們教材并告訴他們應上多少學時和有哪些教學環(huán)節(jié)，很少給教學大綱限定其上課內容。這些教師多數(shù)對教學工作不甚熟悉，對獨立學院的學生的實際情況了解甚少，很難主動從人才培養(yǎng)目標出發(fā)考慮選擇或限定課程的內容。

從以上三類教師的情況看出，目前獨立學院并沒有從人才培養(yǎng)目標要求出發(fā)對各門課程的教學內容進行嚴格的限定，即認真制定符合要求的教學大綱。教師上課的內容幾乎完全由自己選定，課堂教學處于無序狀態(tài)，很難保證教學質量。為此，我們必須從人才培養(yǎng)的高度，充分認識到本科教學是大學的立校之本，而課堂教學又是本科教學最重要最核心最本質的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地。課堂教學的最終效果也主要靠課程內容來支撐。因此，精心確定課程內容不僅能賦予學生有用的知識，保證人才培養(yǎng)質量，而且也是上好一堂課的保證。我們應當下大力氣做好這件工作，學院領導應高度重視；教學部門應全面負責監(jiān)督、檢查；各系（或學部）是具體負責組織和實施這一工作的重要單位，應發(fā)動相應的教研室組織任課教師，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，仔細鉆研教材，認真討論和確定課程內容，按規(guī)范制定出教學大綱。在進行這項工作時，應吸收擔任同一門課程的“本部”教師、自聘教師和在外單位或社會上聘任的教師參加，共同討論，暢所欲言，在爭論中求得共同點，從而限定教學內容。能否制定好教學大綱，關鍵是學院領導是否高度重視；教學管理部門是否合理確定限期完成的時間并加強監(jiān)督；各系（或學部）是否堅決貫徹上級部門的指示和要求，盡職盡責狠抓教研室完成規(guī)定的工作。只要各級各部門真正認識到制定獨立學院課程教學大綱的必要性和重要性，就一定能夠高質量地完成這項工作。

如何把握好制定課程教學大綱，從而在選擇課程內容時立足于獨立學院學生的實際和水平？筆者建議可以考慮以下基本意見：第一，應當考慮在實際應用時本課程的必需內容，凡經(jīng)常碰到的要毫不遺漏地納入大綱之中，對于那些在實際工作中不多見的內容就應當刪去。不要太在意課程內容的系統(tǒng)性，只要確保需要的知識學生能學到就行了。第二，后續(xù)課程（含專業(yè)課）要求提供的基礎知識或工具要保留在大綱中。因此，在制定大綱時必須了解后續(xù)課程或專業(yè)課教師的意見，他們要求什么內容。第三，可以適當考慮學生畢業(yè)后在工作中進一步提高的問題，在大綱中對今后提高需要的最基本、最基礎的知識作適當介紹，不要求深入討論。第四，較深的理論可以刪去，如在應用中實在需要，則只介紹理論的應用即解決問題的方法，對理論本身更多的內涵不進行討論。第五，在大綱中要反映習題課的教學環(huán)節(jié)，規(guī)定每次習題課的內容、達到的目的和要求。某門課程可能有幾個專業(yè)要求開設，但各專業(yè)對其內容有不同的要求。為了不重復制訂大綱，對某門課程而言只制訂一個大綱就行了，但要說明不同的專業(yè)哪些內容不要求學習。

二、教學方法的改革

近年來，獨立學院的課堂教學已經(jīng)作了一些改進，有的課程增加了課堂提問，在學生回答教師的問題中進行師生互動；有的在課堂中引入了實踐內容，要求學生按教師提出的要求寫出一段短文，然后進行點評；有的按預先布置的議題或任務，讓每位學生在課外進行準備，然后在課堂上討論發(fā)表意見，等等。所有這些嘗試改變了教師“一言堂”和“滿堂灌”的局面，收到了一定的效果。但是還沒有根本改變“填鴨式”教學，“啟發(fā)式”教學沒有普遍開展起來，多種形式的教學還剛剛在探索。有相當一部分教師還習慣于過去傳統(tǒng)式教學法，他們擔心采取新的教學方法或者教學形式，將影響教學任務的完成。為了能多講授一些知識，多數(shù)教師采用多媒體課件進行教學。多媒體課件是現(xiàn)代教學手段，雖然將圖表、照片、生動的形象演示以及一些現(xiàn)場操作錄像等放入課件中，可收到極好的教學效果，但是現(xiàn)在一些多媒體課件將大量的文字敘述整版地放在課件中，有些內容甚至是教科書的復制。在使用這些課件講課時，有的教師看著屏幕上的內容照念，間或停下來進行一些解釋或說明。有的教師整堂課都坐在電腦前面講課，學生看不到老師，只聽到老師講話的聲音，老師根本不能用形體語言吸引學生的注意。由于教師講授時屏幕切換很快，學生很難將老師講的東西記下來，因此學生很少在課堂上記筆記，而是依賴于課后將老師的課件拷貝下來。課堂上記筆記可以使注意力集中，培養(yǎng)綜合、歸納能力，有助于對聽課內容的理解，因此，學生不記筆記影響了教學效果。

針對上述問題，學校應加大力度不斷改革教學方法。目前，啟發(fā)式教學的研究實踐取得了較大進展。其中最為典型的是討論式、研究式及案例式教學。

討論式教學。討論式教學一般是結合授課內容，教師在課堂上布置一個題目，要學生當場準備一段時間（教師可進行引導或啟示），然后組織學生進行發(fā)言討論，闡述對問題的看法和見解。最后由教師進行歸納、總結中點評。在歸納中，可對問題深入闡述或拓展，將學生在討論中沒有涉及的方面毫無遺漏地補充出來，使學生對討論的問題有一個全面的認識。為了使討論收到預期效果，可將討論題預先布置給學生，并組織一些人重點準備、重點發(fā)言。 同時還應提示學生準備時應參考教材哪部分的內容或其他什么資料。

研究式教學。教師在教學過程中，提出的問題帶有研究或探索的性質，讓學生充分發(fā)揮想象力進行思考，收集資料，旁征博引，可能最后得不出什么確定的結果，但培養(yǎng)了學生科學研究的能力和方法。這種教學方式由于需要學生認真進行準備，只能在間隔一段時間使用。為了不影響教學進度，教師應選擇適當?shù)氖谡n內容，確立研究題目，在收集有關資料、進行認真準備之后開展。當然，需要學生在課堂上闡述研究的情況，討論自己的論點，展示論據(jù)，推斷導致的結論或研究結果。應用這種教學方法，教師應著重告訴學生研究課題的方法，并把研究結果與教學內容結合起來，使學生學習應當學到的東西。研究式教學對于實驗課比較容易實現(xiàn)，只要認真設計研究型實驗，學生做起來并不困難，無論得出正面或負面結果，總會有結論。關鍵是教師應指導學生通過實驗進行科學研究的方法。研究式教學與討論式教學在某些環(huán)節(jié)上有相似之處，比如都必須在課堂上討論，所以有人將二者合起來稱為研討式教學。

案例式教學。教師應選擇生動而具體的事件作為案例引入課堂中，向學生展示事件的發(fā)生、發(fā)展過程以及最后的結局或處理。案例必須結合當前講授的教學內容，通過案例對理論加深理解和把握應用。在展示案例之后，教師還應引導學生對案例進行評述或討論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，最后由教師進行總結，在總結中要明確指出通過這個案例應學習什么知識，注意什么問題等。

近年來經(jīng)過廣大教師的努力，許多行之有效的啟發(fā)式的教學方法在教學中得到了應用。以討論式的教學為例，有“提示引導式”、“群體互補式”及“自由辯論式”等形式。其他如原理性教學中的發(fā)現(xiàn)式、設計式教學法；技術性教學中的講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。

三、考核方法的改革

課程教學結束后，需要對學生進行考核，以檢查學生的學習質量和教師的教學效果。通常考核分為平時考核和期末考核，前者是教學進行過程中的考查，后者一般是課程結束時進行。多數(shù)學校將平時考核的成績與期末成績的比例定在2∶3或3∶7，這就意味著期末考核重要得多。這種導向使學生不大重視平時作業(yè)的完成和內容的掌握，而把主要精力集中在期末的考前復習。顯然這種方法（應付考試）掌握知識是不牢靠的，我們不應提倡這樣的學習方法，而應當鼓勵學生平時努力學習，認真完成作業(yè)，遵守課堂紀律，力爭在課堂上消化老師講授的內容。這樣在平時牢固掌握好所學的知識，才能在今后的工作中得心應手地發(fā)揮作用。

為了正確引導學生的學習，應該改革課程考核的方法，首先要把平時成績與期末成績的比例倒過來，改為6∶4或7∶3（3∶2比較恰當），增大平時成績占總成績的比重。這樣必然會改變學生對待平時學習的態(tài)度。如何正確操作確定平時考核的60%的成績，對導向學生的學習較為重要。

實踐表明，平時作業(yè)及期中考核占30%，課堂到課情況及回答教師的提問或討論發(fā)言的表現(xiàn)占30%，加上期末考試占40%的成績，簡稱為“三三四制”，這樣的分配較為合理。從試行一個學期來看，學生上課遲到早退及曠課的情況大為減少，完成平時作業(yè)好了，不交作業(yè)減少了。但是實行“三三四制”卻增加了教師的工作量。為了正確評價學生的平時成績，教師每堂課必須考勤，并要通過提問或其他方式了解學生的學習情況。

課程改革涉及多方面的內容，是一個系統(tǒng)工程。只有下定決心，堅定信心，才能把這項工作搞好，從而保證教學質量的提高。同時也應清醒地看到，在改革的過程中必然會遇到困難和阻力，只要學院領導堅定改革的方向不動搖，調動廣大教師的積極性，堅持不懈地努力，課程改革最終一定會取得成功。

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【基金項目】廣西新世紀高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目（2009B154）

【作者簡介】朱復謙，廣西大學行健文理學院副院長，教授；李文波：廣西大學行健文理學院教師，館員。

（責編 黎 原）