論大學生創業教育實施路徑

【摘 要】以廣西建設職業技術學院創業教育現狀為主要研究對象，組織開展了大學生創業教育狀況調查，在此基礎上嘗試為大學生創業教育理出一條比較清晰的實施路徑。

【關鍵詞】大學生 創業教育 路徑

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.056

一、研究對象基本情況

（一）調查背景

為了解高校大學生創業教育實施的現狀、創業現狀及創業教育環境，為高校大學生創業教育探索出較為理想的模式，廣西教育廳新世紀教改課題“大學生創業教育特色教材建設的研究與實踐”課題組在廣西建設職業技術學院展開了“大學生創業教育現狀”調查，以期通過分析該院的創業教育實施狀況，為大學生創業教育理出一條比較清晰的實施思路。

（二）調查的對象、方法

本次調查研究的對象是廣西建設職業技術學院大一到大三的高職在校生，涉及建筑施工、建筑設計、房地產經營管理、計算機信息技術等28個專業的學生。調查以隨機抽樣問卷調查的方式為主，輔以個別訪談方式進行。本次共發放調查問卷500份，回收486份，問卷回收率為97.2％，其中有效問卷479份。由于本次調查采用的是隨機抽樣調查，因此，調查的結果能夠客觀地反映高校大學生創業教育的現狀，結果具有一定的代表性。

二、研究對象的調查結果分析

（一）關于高校開展大學生創業教育的相關調查

在“您認為高校是否有必要開展大學生創業教育”的調查項目中，90.3％的學生認為實施創業教育是非常有必要或有必要的，而有創業實踐經驗的自主創業的學生對創業教育則表示出更大的熱情，在接受調查的自主創業的學生中，所有的人都認為實施創業教育非常有必要。在“您認為高校創業教育是否應該面向全體學生開展”的選項中，89％的學生希望面向全體學生開展創業教育。

（二）關于大學生自主創業主要動機的相關調查

在“您自主創業的動機將會是：A.就業困難或就業崗位不理想；B.追求財富；C.實現自身價值；D.把握機會，積累經驗”選項中，選擇“C.實現自身價值”選項的達到302人，占有效問卷的63％，選擇“D.把握機會，積累經驗”的有119人，占有效問卷的24.8％，選擇因“A.就業困難或就業崗位不理想”選項的為42人，占被調查人數的8.8％，而選擇“B.追求財富”選項的僅為16人，占有效問卷的3.3％。在“您是否支持大學生休學創業”的調查選項中，73％的大學生認為，大學生應該先完成學業，掌握一定的創業知識和技能再談創業。

（三）關于大學生對創業教育重視程度的調查

1.高校創業教育氛圍不濃。以廣西建設職業技術學院為例，雖然該院從2008年起每年開展創業知識講座和“大學生創業設計大賽”等活動，但該院的創業知識講座主要為大學生創業協會的學生會員開展培訓；創業設計大賽很強的選拔性和對技術與能力的高要求，也決定了參與創業實踐活動，獲得創業技能訓練的只能是很少數的學生。本次問卷調查結果顯示，學生從學院層面了解到創業知識的人數僅131人，占被調查人數的27.3％（表1）；對大學生創業設計大賽不了解的人數則達到31.7％。這一調查數據凸顯了大學生創業教育的嚴重缺失，營造良好的校園創業教育氛圍迫在眉睫。

2.大學生接受創業教育的狀況不容樂觀。廣西建設職業技術學院從2007年起將大學生職業發展與就業指導課程列入專業教學計劃。調查數據顯示：90.2％的學生明確表示接受過學院的職業生涯規劃教育，但是在“您選修過創業教育的相關課程”的調查選項中，超過50％的大學生表示沒有修過或不清楚學院有創業教育的選修課程，也沒有接受過系統的創業知識教育（表2）。這種現狀與當下大學生們旺盛的自主創業需求和國家鼓勵和支持大學生自主創業、倡導“以創業帶動就業”的精神還有很大的差距。

三、開展大學生創業教育的基本路徑

（一）正確認識創業教育，營造有利于全面開展大學生創業教育的環境氛圍

1.正確認識創業教育。知識經濟時代的教育不僅僅是就業、擇業教育，更應該是創造、創新、創業教育，大學應該是創造創業型人才培養的基地，是教會學生走向社會獨立謀生的地方。因此，在學院層面，一是應調整學校的辦學指導思想，即應從狹窄的知識教育、單純的就業教育轉向以提高學生綜合素質為主的創業教育，把創業素質教育、培養創業型人才作為高等學校教育的重要內容。二是應強化教師實施創業教育的意識，使教師認識到創業教育并非只是單純地鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業以后馬上去自主創業，而應認識到，高校的創業教育是對所有學生所進行的一種創業精神、創新文化、創業基本知識的教育。三是應轉變學生傳統的就業崗位的依賴和趨易避難的就業觀念，通過實施創業教育讓大多數學生認識到自主創業也是“擇業”的一個新出路。

2.營造校園創業教育文化環境。大學生是潛在的創業能力最強的群體。在當前就業形勢比較嚴峻的形勢下，應在大學校園中倡導創業精神，開展創業知識的普及教育，讓大學生掌握創業知識，了解、用足、用好國家和政府鼓勵大學生自主創業的相關政策，引導他們轉變思想、樹立科學的創業觀、就業觀、成才觀，形成創業的意識、觀念和文化氛圍。為此，高校應將創業教育思想融入到高校的精神文化建設、制度建設、行為文化建設之中，使創業教育成為學校辦學新理念、教師教學的新思想，學生學習的新境界；讓大學真正成為大學生充分展示、實現人的價值的精神家園。

（二）構建和完善創業教育體系

1.建立多層次、立體化的創業教育課程體系。高校不僅要把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，還應該將創業實踐作為創業教育的延伸，通過與比較有代表性的企業建立良好的合作關系，校企合作構建立體化的創業課程教學活動，使創業教育的形式更為靈活、多樣，如開展活動課，參觀訪問，與成功或失敗的創業者座談、討論、辯論，進行模擬創業等，使大學生充分了解企業的運作，親身感受真正的企業精神、經營理念、價值觀、企業風險等。為大學生的創業教育提供真實的舞臺，使學生從“想創業”到“能創業”，最后實現“創好業”提供理論與實踐的指導。

2.構建具有創新能力的創業教育師資團隊。由于創業教育本身是一種素質教育，因此，具有創新能力的高素質教師隊伍是推進創業教育的成功保證。因為，無論是創業教育課程教材的開發，還是教學目標的實現、教學方法的運用、教學效果的評價等方面，都有賴于教師的實施。

創業是一個相當復雜和艱辛的過程。因此，作為一名創業教育的老師，應該有在社會上打拼的經歷或有參與創業過程的親身體驗，且具備一定的創業知識、創業技能，積累有一定的社會經驗和閱歷。一個閱歷豐富、具有創業知識經驗的教師，在教學過程中不僅能夠以實際的創業案例引導學生按照創業活動順序逐步體驗創業活動，還能幫助大學生從經驗中學習創業技巧。

應組建既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師的培訓；另一方面，也可以通過“走出去，請進來”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況，從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣才能提高創業教育的質量和水平。

3.改革、優化傳統的教育教學模式。傳統的接受型課堂教學是以教材為本，以教師為中心，只重視學生現實狀況的評價，按一個標準和尺度衡量和要求學生，對學生的潛在能力、個性差異等很少關注。顯然，這種課堂教學模式已經不適應創業教育課程的要求。大學生是教育教學過程的參與者，只有充分調動學生自主學習的積極性和主動性，才能激起學生求知的欲望、引發創造的潛能。為此，創業教育者應該特別重視學生的“潛在性”和“差異性”。在教學中，與學生建立平等、友好、合作的師生關系，使學生在學習過程中樹立起自尊、自愛、自信、自強的信念；消除教育教學過程中壓抑創造思想和個性發展的弊端，尊重、愛護和培養學生的創新精神和創造能力，使學生在生動活潑、民主自由的教學活動中，激起內心的創業意識和創業潛能。

（三）實施大學生創業輔導工程

1.通過創業計劃競賽實施創業教育。廣西建設職業技術學院開展“大學生創業計劃大賽”已經有3年，調研結果顯示，通過“創業計劃競賽”實施創業教育，可以普及創業知識，提高有創業意向同學的創業技能，從而達到以點帶面、重點輔導、個別培育等效果。

2.建立創業社團實踐基地。廣西建設職業技術學院大學生創業協會開展各項創業教育和實踐活動顯示，通過建設學生創業社團實踐基地，為學生提供創業崗位實踐，能夠最大限度地激發大學生的創業激情，提高大學生的創業能力，也能讓大學生充分認識市場經濟規律，品嘗到創業成功的喜悅。此外，通過創業實踐基地所提供的創業機會，還能夠讓學生體驗到創業的艱辛，提高創業的心理承受能力，養成良好的創業品質。

總之，職業學校應正確認識創業教育、努力完善大學生創業教育體系，構建相對成熟的大學生創業輔導工作體系，促進創業教育邁向新臺階。

【參考文獻】

［1］宮敏.大學生創業教育的理論與實踐——以華中科技大學科技創業教育為例［D］.華中科技大學碩士論文，2005

［2］張文學，康志勇等.武漢市大學生創業現狀調查研究報告［J］.學校黨建與思想教育，2010（4）

【基金項目】廣西新世紀教改工程“十一五”立項課題(209C140)

【作者簡介】何春蕾，壯族，廣西天等人，廣西建設職業技術學院招生就業處副處長。

（責編 黎 原）