在中職點鈔技能課程教學中如何激發學生的學習動機

【摘 要】中職點鈔技能課程教學中激發學生的學習動機，應加強對學生學習目的教育，激起學生的學習熱情；適當運用獎勵，鼓勵學習好的學生與學習差的學生相互合作；讓每個學生體驗進步、感受成功的快樂。

【關鍵詞】中職生 點鈔技能課程教學 學習動機

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.052

中職的教學主要是結合專業特點授予學生相關的專業技能和專業知識，技能操作是否熟練關系到學生畢業后能否直接適應工作崗位。而技能的學習是枯燥的且需要下苦功的，技能課教師需要針對學生學習技能現狀進行學習動機激發，這樣學生才有可能練得一手好技能，因而激發學生的學習動機顯得尤為重要。

一

中職生是一個特殊的社會群體，其特點表現為：學生的起點低，文化基礎普遍不扎實，學習興趣不濃厚；心理從不穩定到逐步穩定。在這個階段，作為中職教師應該堅信每個學生都是可教的，都蘊藏著發展的潛能，并以適當的形式向學生表示對他們的信任和期待。這有助于學生增強對自己發展可能性的信心，使他們產生強大的內在發展動力和積極進取、主動學習的行為。因此，中職生學習動機的培養、激發顯得尤其重要，同時，教師應正確評價自己的專業知識深度以及采用的教學方法是否合適中職生，不斷從學生學業的成敗中發現自己教學的長處和存在的問題，不斷探索和改進，使學生最終能成為社會的可用之才。筆者試以自己的教學經驗為例來探討中職點鈔技能課程教學如何激發學生的學習動機。

2011年春季學期，筆者擔任廣西銀行學校2010級會計專業三個班的點鈔技能課程。這三個班的學生在能力及智力上各有差異，為了使他們能一起起跑，共同達到同一目標，筆者在教學中對他們實施了學習動機的培養和激發。首先進行了一次《你有學習動機嗎？》的問卷調查，問卷的設計從四個方面對學生在學習欲望上進行測查：1-5題測查學習動機是不是太弱；6-10題測查學習動機是不是太強；11-15題測查學習興趣是否存在困惑；16-20題測查學習目標上是否存在困惑。假如被試對某組（每組5題）中的大多數題目持認同態度，則一般說明學生在相應的學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度上的困惑。從總體上講，假設選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分：

1-5分：說明學習動機上有少許問題，必要時可調整。（第一類）

6-15分：說明學習動機上有一定問題和困惑，可調整。（第二類）

16-20分：說明學習動機上有嚴重問題和困惑，必須調整。（第三類）

在150份問卷中，10人的總分為1-5分，占總人數的6.6%，說明學習動機上有少許問題，必要時可調整。50人總分為6-16分，占總人數的33.3%，說明學習動機上有一定問題和困惑，可調整。高達90人的總分為16-20分，占總人數的60%，說明學習動機上有嚴重問題和困惑，必須調整。從以上調查結果的數據可以看出：6分以上的人數，也就是說，可調整或需調整的學生人數占了93.4%。這說明對中職學生進行學習動機的激發和培養教育很有必要。那么，應怎樣培養和激發學生的學習動機呢？

筆者在這三個會計班的同學中選取了15名學生開展學習動機培養的實驗研究（15人中在問卷調查中每個分數層各取5人），前兩周，沒有對這15名學生進行學習動機的激發，先觀察他們的學習表現。兩周內，筆者進行測試單指單張點鈔技能，15人中第一類學生成績為5把/5分鐘，第二類學生成績為3把/5分鐘，第三類學生成績為2把/5分鐘。以這些數據作為基線條件，筆者把成績繪成柱狀張貼在訓練室的墻壁上，以此作為鞭策和激勵。從第三周開始，筆者嘗試對他們進行四周的學習動機的培養和激發，記錄他們在每周的兩次訓練和兩次測試的成績，每次都及時把成績繪成柱狀，讓他們能一目了然地了解自己的進步，對自己充滿信心，并在心中樹立起“我能”的信念。同時讓全班同學共同關注每名學生的進步。這些數據可以作為實驗。在這四周的實驗中，每一周上課前筆者都在三個班級中表揚他們。這樣堅持了四周后，筆者發現他們的成績有不同程度的進步，15人中第一類學生成績為6.5把/5分鐘，第二類學生成績為4.5把/5分鐘，第三類學生成績為3把/5分鐘，然后停止三周不再對他們實施任何形式的學習動機的激發。三周后再次測試，成績有所下降，15人中第一類學生成績為6把/5分鐘，第二類學生成績為4把/5分鐘，第三類學生成績為2.5把/5分鐘。隨后又繼續實施學習動機的激發，發現他們又有明顯進步，測試結果15人中第一類學生成績為6.5把/5分鐘，第二類學生成績為5把/5分鐘，第三類學生成績為3把/5分鐘。由此可見，在中職生中進行學習動機的激發和培養是非常有效的。

二

通過筆者的教學實驗，可以發現學習動機的激發和培養對于需要掌握一技之長的中職生來說十分重要。技能對中職生畢業后能否快速上崗具有關鍵作用。因此，在點鈔技能課程教學中，應進行學習動機的激發和培養，具體可從以下三方面進行引導。

首先，在思想上，加強學習目的教育，激起學生的學習熱情。正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來能否在社會立足、能否成為對社會有用的技術型人才之間的聯系，才能產生強烈的學習動機和持久的學習熱情。因此，應經常對學生進行學習目的方面的教育，注意根據點鈔技能學科的特點以及學生的年齡特點等，循序漸進、有效地對學生進行理想教育和遠景教育。不僅應使學生明確總的學習目的，還應使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑說理是不夠的，還應注意利用其他方式如在課外活動中向低年級的學生展示他們的點鈔技藝，讓他們有成功的體驗，從而樹立起超越自我的信心。另外，還可以安排已參加工作并在工作崗位上做出一定成績的師兄師姐與他們進行零距離的談話，讓他們傾聽師姐師兄們的親身體會，豐富他們的切身體驗和生活感受，從而使學習動機在現實和活動中得到進一步的鞏固和強化。

其次，適當運用獎勵，鼓勵學習好的學生與學習差的學生相互合作。一是是適當地運用獎勵，獎勵應與學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵應注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其是教師的鼓勵、微笑。另外，可以適當地組織競賽，激發學生的外在動機。好勝心強、不甘落后是青少年共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發學生外在動機形成的最有效手段之一。教師可每月組織一次點鈔技能大比拼活動，班級內部競賽一次，班與班之間競賽一次。這種競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取、勇于攀登的精神，增強榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因去調動學生尚處于萌芽狀態的各種內在的學習動機，并使之活躍和強烈起來。二是在競賽中應注意創造合作精神。目前我們在教學中的弊端之一是過于強調競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而更容易誘發學業不良學生的自卑、自暴自棄心理。對此，應通過建立合作的課堂學習的方法，如改進評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業的方法提倡互助與協作，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性。

最后，讓每名學生體驗進步、感受成功的快樂。現在的中職生自我意識很強，他們都渴望成功、渴望得到認可與贊賞。根據他們的心理特點，教師可把每次測試的成績和比賽結果繪成柱狀，讓學生看到自己的成績像積木一樣越來越高，在不斷進步，并且不斷超越自己，這種快樂是無法用言語形容的。特別是教師在課堂上的表揚或者是一個贊許的眼神，對于學生來說具有極大的鼓勵。一般來說，精神獎勵比物質獎勵的效果更加好。在全班眾多成績中，當學生看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，他就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。這樣在日常教學中給學生潛移默化地灌輸“我能”的信念，可以增強他們的自信心、勝任感，讓他們感受到學習是一種樂趣，而不是一種負擔，讓他們認識到學習的目的是為了使自己能成為有用的人。

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（責編 何田田）