政治課新授課應(yīng)注意的問題

【關(guān)鍵詞】政治新授課問題

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.029

高中政治課教學(xué)的課堂類型分為新授課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課三大類。其中，新授課是最基礎(chǔ)、最主要的類型，教學(xué)任務(wù)主要通過其完成。新授課是否高效顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，有效率的新授課應(yīng)注意以下問題：

一、 教學(xué)目標(biāo)明確，避免隨意性

教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)的成敗很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、全面，要求是否適度。有的老師認(rèn)為，只要認(rèn)真?zhèn)湔n，然后把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，自然就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；還有的老師覺得，教學(xué)是講課的藝術(shù)，只要課上得生動(dòng)，學(xué)生愛聽，教學(xué)效果自然會(huì)好，無所謂教學(xué)目標(biāo)。正是由于沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了教學(xué)過程的隨意和盲目，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)常常沒有講透，教師興致所致就隨便講講，跟著感覺和經(jīng)驗(yàn)走，因此，許多課看似很不錯(cuò)，學(xué)生的參與率高，場面熱熱鬧鬧，但學(xué)生的實(shí)際收獲卻并不多。

新授課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握什么知識(shí)，掌握到什么程度，教師要給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)。例如，教學(xué)哲學(xué)第八課《實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用》框題，教師一開始就可講清楚，該框題將從認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生、來源、發(fā)展及檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)方面來探討實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用，其中特別要注意區(qū)分“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”和“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師這樣點(diǎn)明，學(xué)生心中就會(huì)有數(shù)，學(xué)習(xí)目的就明確了。反之，不交代教學(xué)目的和任務(wù)，教師講什么，學(xué)生就聽什么，這樣的學(xué)習(xí)效果并不理想。

二、 教學(xué)內(nèi)容精煉，避免滿堂灌

新授課最主要的特點(diǎn)是“新”，在教學(xué)中會(huì)涉及大量的新知識(shí)。由于擔(dān)心學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握不好，有些老師辛辛苦苦地備課、講解，希望能將盡可能多的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不分輕重緩急，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都想要講清講透。學(xué)生在教學(xué)過程中，盲動(dòng)地“接收”大量的不分主次的知識(shí)，更沒有時(shí)間主動(dòng)地參與思考，屬于“收”而不能“知”、不能“用”，信息多，但有效輸入信息量甚少，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容要精煉，重難點(diǎn)突出，避免滿堂灌。

筆者認(rèn)為，精煉高效的教學(xué)，應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的精煉、教學(xué)環(huán)節(jié)的精煉、板書的精煉和語言的精煉上。教學(xué)內(nèi)容要能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，精講核心問題、思路方法、疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，密度適中，效率高，重點(diǎn)突出新知識(shí)的講授這一環(huán)節(jié)，不能為了烘托氣氛而花較長的時(shí)間去導(dǎo)入。板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、全面，充分展示出課文內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然。教師還應(yīng)認(rèn)真斟酌課堂語言，做到課堂語言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，富有感染力，避免語言的重復(fù)，避免無效的口頭語，做到語言術(shù)語化。

三、 講解做到宏觀與微觀相結(jié)合

高中政治新授課的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存。也就是說，學(xué)生要從原有的知識(shí)構(gòu)成中提取最有效的舊知識(shí)來吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”。這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，致使原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。因此，只是盡心盡力講授好一個(gè)個(gè)框題的知識(shí)是不夠的，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生有宏觀上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)的聯(lián)系，向?qū)W生講明本框在知識(shí)體系中的地位，與其他內(nèi)容的聯(lián)系，做到宏觀與微觀相結(jié)合。

例如，教學(xué)哲學(xué)第二課《事物是普遍聯(lián)系的》框題，教師只單純把聯(lián)系的含義及聯(lián)系普遍性、客觀性講清楚是不夠的，應(yīng)通過導(dǎo)入新課的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意把握第一課與第二課之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生展示第二課的知識(shí)框架，向?qū)W生講明框題在知識(shí)體系中的地位，指出“事物是普遍聯(lián)系的”這一觀點(diǎn)是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)、總特征之一，也是辯證法體系的邏輯起點(diǎn)，弄懂這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)于理解和掌握辯證法的其他觀點(diǎn)，具有重要的奠基作用。教師可以用兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生：世界“是什么”？物質(zhì)世界的狀態(tài)是“怎么樣”？在探究這兩個(gè)問題的同時(shí)，展示如下知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖：

這樣教學(xué)，學(xué)生不僅能從微觀上掌握框題的知識(shí)，還從宏觀上把握了整個(gè)知識(shí)體系，新舊知識(shí)相互聯(lián)系，有利于學(xué)生更深刻地理解和運(yùn)用知識(shí)。

（責(zé)編雷靖）