學(xué)生地理能力的培養(yǎng)策略

【關(guān)鍵詞】 地理能力培養(yǎng)策略

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.008

地理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要求其地理能力得到發(fā)展。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)地理知識(shí)的自學(xué)能力、讀圖和用圖能力、對(duì)地理問題的探究能力和地理空間想象能力等地理綜合能力。

一、 重視自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自學(xué)能力

1. 預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的過程就是自學(xué)的過程。預(yù)習(xí)包括閱讀教科書，觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的某個(gè)問題展開討論等。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要注意：一是構(gòu)建預(yù)習(xí)模式，如布置預(yù)習(xí)提綱，然后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，劃出知識(shí)點(diǎn)，找出不理解的地方，積極尋求答案，提出自己解答不了的問題。二是指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，如：預(yù)習(xí)時(shí)，要左圖右書，圖文對(duì)照，把文字內(nèi)容落實(shí)到圖上；看書時(shí)，要做到眼、口、手、心相結(jié)合，讀書讀圖，分析思考。三是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出預(yù)習(xí)后存在的疑難問題，通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥等方式，使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。

2. 系統(tǒng)思維與歸納的指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中獲得的認(rèn)識(shí)往往是零散、感性、膚淺的，需要經(jīng)過提煉升華，才能上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)轉(zhuǎn)變要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納來實(shí)現(xiàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行思考，尋找知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，然后采用系統(tǒng)綱要法、表解法等對(duì)知識(shí)進(jìn)行濃縮、概括，使知識(shí)系統(tǒng)、條理化。如：學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)中的氣旋和反氣旋，可讓學(xué)生讀圖觀察，通過列表（表1）比較歸納出知識(shí)。

3. 小結(jié)與總結(jié)的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生自己檢查自學(xué)內(nèi)容、回顧自學(xué)過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)補(bǔ)救自習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)事求是地、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，讓學(xué)生完成作業(yè)后自己檢查作業(yè)，找出錯(cuò)誤并修正。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自我分析，確定自己近期的自我完善的計(jì)劃、任務(wù)和目標(biāo)。

二、 重視采用地理圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和用圖能力

1. 教會(huì)學(xué)生掌握地圖的基本知識(shí)和讀圖的步驟。學(xué)生要學(xué)會(huì)讀圖、用圖，首先應(yīng)掌握好地圖的基本知識(shí)，熟悉圖表語言，明確有關(guān)概念。地圖符號(hào)是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，教師只有講清各種符號(hào)的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號(hào)所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯(lián)系等。教學(xué)中，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖、用圖能力的培養(yǎng)的常用步驟是：首先，教會(huì)讀地圖名稱，讓學(xué)生明確地圖所表示的內(nèi)容。其次，教會(huì)讀圖例和注記，使學(xué)生獲取準(zhǔn)確的信息，然后，引導(dǎo)學(xué)生精讀地圖，深入到地圖內(nèi)部，關(guān)注具體的內(nèi)容和信息，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。最后，教會(huì)表述地圖，指導(dǎo)學(xué)生將獲取的地理信息進(jìn)行分析、處理、綜合、重組和再造，當(dāng)眾表達(dá)自己的讀圖理解，檢驗(yàn)其讀圖能力。

2. 以圖設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思考。通過恰當(dāng)選擇地理要素進(jìn)行空間比較，直觀與抽象相結(jié)合，對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的空間屬性進(jìn)行多維度思考，使學(xué)生獲取和解讀地理信息，分析地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。如：農(nóng)業(yè)地域類型中，美國和中國東北地區(qū)商品農(nóng)業(yè)分布比較的教學(xué)，可利用美國和中國東北兩個(gè)地理圖片，提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)讀圖，抓住圖中的地理信息，對(duì)問題進(jìn)行分析、討論、比較，歸納出兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的異同點(diǎn)。通過讓學(xué)生獨(dú)立思考和闡述論證地理事物，使學(xué)生養(yǎng)成注重空間分析、區(qū)域綜合分析比較的思維品格。

3. 注重板圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的畫圖技能。板圖教學(xué)是將地理知識(shí)與直觀圖畫相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師單純講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡煤喚毜墓P法將地理事物、現(xiàn)象描繪成黑板略圖。教學(xué)中，教師邊講邊畫，學(xué)生邊聽、邊畫、邊記，其注意力隨教師的畫筆和語言而自然轉(zhuǎn)移。如讓學(xué)生跟著畫世界風(fēng)帶圖、世界洋流圖等。這樣，既實(shí)現(xiàn)了師生雙邊互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，又能使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取地理知識(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也有利于豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

4. 一圖多用，多圖并用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常采用一圖多思、一圖多用或多圖并用的辦法。如：學(xué)習(xí)世界氣候類型，可用多媒體展示出世界各地的熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候分布圖，讓學(xué)生讀圖，并對(duì)比、分析出熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候與地中海氣候的氣溫、降水、氣候特點(diǎn)、氣候成因及影響地表植被的異同點(diǎn)等。讓學(xué)生對(duì)一幅圖或多幅圖從空間位置、空間形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系、空間組織和相互制約的關(guān)系等多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、 重視考察實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問題的探究能力

地理科學(xué)是一門與自然環(huán)境、人類活動(dòng)密切聯(lián)系的科學(xué)。地理事物和現(xiàn)象涉及范圍廣、空間距離大，很多事物和現(xiàn)象學(xué)生無法親歷。教學(xué)中，教師可根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文和植被考察，組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜丝凇⑼恋刭Y源、水資源、旅游資源以及農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)布局、城市建設(shè)、環(huán)境污染等。如：在開展“河流的綜合開發(fā)和利用”的教學(xué)時(shí)，筆者首先組織學(xué)生觀察那坡縣澇水河，然后與學(xué)生一起按如下步驟進(jìn)行探討： （1）設(shè)計(jì)問題探究的思路。包括：該河流的自然背景；流域內(nèi)的開發(fā)現(xiàn)狀以及面臨的問題；該河流在綜合開發(fā)和治理過程中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)；如何有效開發(fā)與治理該河流域等。（2）分組查找以上相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行篩選、取舍、整理和分析。（3）對(duì)查找到的資料進(jìn)行匯總，然后分組討論如何有效開發(fā)與治理澇水河流域的途徑，尋找解決問題的辦法。（4）各小組匯報(bào)討論探究成果，說明探究依據(jù)及理由。（5）教師作歸納總結(jié)和引導(dǎo)。通過這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從澇水河流域的地形、氣候、水系、資源等角度切入，掌握了如何分析河流流域自然背景的相關(guān)知識(shí)，并從防洪、發(fā)電、提高水質(zhì)、土地利用等方面思考如何進(jìn)行綜合開發(fā)。通過觀察、調(diào)查、討論等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)的意識(shí)，使學(xué)生感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到提高學(xué)生地理綜合能力的目的。

四、 重視抽象思維啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理空間想象能力

地理空間想象能力是學(xué)生學(xué)好地理所必備的一種心理品質(zhì)，它是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界空間形式不可缺少的能力因素，是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉，它能使學(xué)生形成地理概念，發(fā)展地理思維，掌握空間思考的方法。培養(yǎng)空間想象能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握地理空間規(guī)律具有特別重要的意義。要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力，需要教師在教學(xué)中重視抽象思維啟發(fā)。如在講解等值線的走向和彎曲狀況的知識(shí)時(shí)，必須讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：等值線向數(shù)值更高的方向凸出，則表示該處是低值區(qū)；若等值線向數(shù)值更低的方向凸出，則表示該處是高值區(qū)，即“高低低高”。再以山脊、山谷等高線示意圖為例，啟發(fā)學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布、空間演變、地理要素的相互聯(lián)系等進(jìn)行想象，從而對(duì)其他等值線知識(shí)得出有效的判定。

總之，地理教師在教學(xué)過程中，可通過重視學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，多采用圖像教學(xué)，重視考察實(shí)踐教學(xué)和抽象思維啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)手段，提高學(xué)生的地理能力。

（責(zé)編雷靖）