淺談生物課的評課

【關鍵詞】 生物課評課

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.009

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課有兩個目的：一是對課堂教學的優劣作出鑒定；二是對課堂教學成敗的原因進行評析，幫助總結經驗、吸取教訓。因此，評課要求教師不應只停留在一般“聽”課的層次上，還應會分析所聽的課并予以正確的評價。

長期以來，我們大多采用傳統的“標準”式評課。先為好課及其評價制訂一個明確的標準，具體操作時，又進一步將標準細化成賦有分值的具體指標，諸如“目標明確”、“進程安排合理”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、 “語言流暢”等等，評課時只需在評課表相應的表格里打“#1051883;”，把各項分值相加得出總分，總分的高低便代表這堂課的優劣。

顯然，這種“標準”式評課存在機械性和片面性。教學是具有高度復雜性的活動，用統一標準來衡量，往往會抹殺教學活動的豐富性。何況課堂上學生的思想、情感與智力的發展是難以用量化的標準來衡量的。傳統的評課主要關注教師采取了什么樣的教學措施，學生獲得了多少知識，焦點集中在教師的教以及學生對教材知識的掌握程度上，而對學生的學及其他方面的發展重視不夠。

按照新課程理念，生物課評課應從以下幾個方面進行：

（一） 教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。評課首先要評教學目標：從目標制訂來看，目標是否全面、具體、明確，是否有針對性和指向性；從目標實施來看，目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

（二） 教材處理

教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和把握教材的能力直接關系到是否能上好課。所以，在評課時，要注意分析教學內容定量是否妥當，是否突出了重點，抓住了關鍵；教師是否根據教學原則、教學目的和學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整、充實與處理；在關注生物學科知識基礎性的同時，是否強調教學與現實生活、地域文化、學生經驗以及最新生物科技成果的聯系，是否強調生物知識的實際應用。

（三） 教學方法和手段

教學方法是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它既包括教師的教學活動方式，還包括在教師指導下學生“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。在評課時要分析教師是否能夠根據學生的心理特點和實際情況，恰當地選擇教學方法，即所采用的教學方法是否有利于培養學生善于觀察的習慣和勇于探究的心理品質，培養學生從多方面思考問題、多角度解決問題的能力等；是否體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念；是否能在教學方法多樣性上下工夫，使生物課堂教學富有藝術性；是否在教學方法上有改革、創新，如在學生思維訓練的設計和創新能力的培養、新的生物課堂教學模式的構建、教學藝術風格的形成等方面是否有新穎之處。

師生在教學過程中互相傳遞和交流信息的工具或設備，是構成教學系統的重要因素之一。所以，結合生物學科的特點，評課時還要看教師能否根據教學內容適時使用掛圖、標本、模型等對學生進行直觀教學，強化學生的感知，要看教師是否能通過適當地使用投影儀、電腦等現代技術手段來輔助教學，化虛為實、化靜為動、化抽象為直觀，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。

（四） 教學實施

一節好的生物課應當是教學結構嚴謹，教學環節過渡自然，教學時間分配合理，教學內容密度適中的課。在評課時，要具體分析教師的教學思路符不符合教學內容和學生實際，教學思路的層次、脈絡是不是清晰，整個教學過程是否嚴謹有序；教師能否為學生創設良好的問題情境，激發學生的求知欲，是不是注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵，培養學生獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；傳授知識的量和訓練能力的度是不是合適，能否突出重點，突破難點；是否能創造機會，組織、指導學生進行自主學習、合作探究；是否能針對學生個體差異，因材施教，采用激勵性評價。

（五） 教學效果

教學效果無疑是評價生物課堂教學的重要依據。評課時要看教師的教學是否達到了“四個有”：有效率（單位時間內做了能做的事情）、有效益（單位時間內做了應該做的事情）、有價值（單位時間內做了值得做的事情）、有魅力（有穿透力、有啟迪）。同時，要圍繞生物教學的三維目標，分析學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的培養、價值觀的形成等是否達到預期目標，如通過練習、訓練，學生能否按程序完成某項探究任務；學生是否掌握某種解決問題的方法；學生能否主動參與探究活動，能否對各種信息作出積極的反應；學生在整個學習過程中是否身心愉悅，個性是否得到張揚等。

（六） 教師素養

教師素養，是指教師從事教學實踐活動所具備的知識技能和氣質表現，它對學生會產生重要的影響。因此，評課時要看教師的個人素養，如語言是否規范簡練、邏輯性強，教態是否親切、自然、大方，生物學用語是否嚴謹，師生情感交流是否生動活潑和諧，能否根據教學需要，即時補充相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿，課堂上對實物標本、掛圖、模型的演示時機把握是否得當，實驗操作是否準確嫻熟，板圖是否簡潔直觀，是否具有一定的課堂應變能力和組織能力，對來自課堂中的各種信息，是否能及時作出評判并糾正偏差，對課堂偶發事件是否能進行因勢利導從而使教學活動不脫離正常軌道。

下面是一位教師在聽完高中生物課“現代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”后的評課：1. 本節課能緊緊把握課標，創造性地使用教材。任課教師沒有拘泥于教材，而是對教材進行了比較成功的、頗有深度的二次開發，從而使教學內容更加集中、教學重點更加突出。2. 教學設計思路清晰，符合教學內容和學生現有的認知結構，讓學生在現有的基礎水平上建構新的知識。首先讓學生對上節課的內容進行回顧，回答“什么是種群”、“什么是基因頻率”，接著師生一起回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件，分析在自然狀況下不存在這樣的種群，以此引出基因突變、基因重組染色體變異的問題。隨后由此引入新課：突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。而通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。課堂小結中歸納概括了本節課的內容。最后進行反饋評價，進一步鞏固教學目標。這樣的教學思路能調動學生的積極性，將知識點的教學落實到位。3. 課堂結構嚴謹，各知識點教學環環相扣，過渡自然，既對前面所學知識進行總結，又引出了后面的問題，如“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢”。課堂時間分配合理，教學密度適中。4. 課堂教學效果顯著。整節課學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，教師能適時關注不同學習基礎的學生，并做到問題當堂解決，學生學習負擔合理。5. 注重學生能力培養。如在本節課的探究（選擇對種群基因頻率變化的影響）中，教師循循善誘，引導學生作出假設，從而有利于培養學生良好的思維習慣及思考、解決問題的能力。6. 本節課有值得商榷的地方:①學生的主體地位體現還不夠。②教師應通過話音語調的變化，加深學生對問題的關注程度。

這位評課教師客觀、全面地對所聽的課進行了評析，內容涵蓋了前面提到的目標達成、教材處理、教學實施、教學效果、教師素養等各個方面。他從教學活動參與者的角度出發，以課堂的真實情況及學生的反饋信息為基礎，以科學理論為依據，實事求是、坦率、誠懇地提出自己的看法，既充分肯定成績，總結經驗，又揭露問題，提出建議。這樣的評課，對評課者和任教者的成長都有積極的促進作用。

總之，評課是一種課程理念的互動交流，應做到“以學論教，聚焦問題，審視過程，分享成功”。同時，評課者與被評者之間是一種民主的、平等的、對話的伙伴關系。因此，雙方應該持有積極溝通、成果共享的心態，這樣才能全面、客觀、公正地評價一節課，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

（責編王學軍）