淺談中學生語文自學能力的培養

【關鍵詞】中學語文自學能力培養

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.023

中學生獲取知識的途徑有兩種：一是靠教師傳授，二是靠自學。對于眾多的學科，每天用于每個學科的學習時間很少，僅靠課堂的四十五分鐘是遠遠不夠的。因此，加強對學生自學能力的培養，教他們自學，讓他們能夠更主動地去學習、去探索，才能獲取更多的知識。那么，怎樣培養學生的語文自學能力呢？

一、 加強課前預習引導

課前預習是課堂學習的基礎，是對課文的初步了解，也是自學的一個重要組成部分。加強對學生的課前預習引導，有利于幫助學生明確課文的探討方向。

1. 初讀教材，了解主要內容。初步閱讀課文后，要求學生結合課后的“思考與練習”把握課文主題思想。課后的“思考與練習”第一題往往已經高度概括了課文的主要內容和中心思想，從這里入手，可幫助學生更好地把握課文主旨。在九年級下冊《石縫間的生命》的學習中，課后“思考與練習”的第一題是“課文通過描寫了石縫間的生命，贊揚了怎樣的精神？”從這里可以掌握到課文的一個重點內容：石縫間的生命所表現出來的是一種頑強拼搏、戰勝自我的崇高精神。理解了這道題目，就能更好地了解作者要表達的思想感情了。

2. 幫助學生理清課文的線索和寫作思路。行文線索貫穿著全文，學生找出了行文的線索，就能很好地把握課文的整體內容，并能更好地把明線和暗線聯系起來，理解作者的意圖。在《囚綠記》中，行文線索是尋綠——戀綠——囚綠——釋綠——念綠，囚綠是重點，也是驚人之筆。在這一部分中，作者發現了綠色的特征，從中得到了啟示，甚至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的相通之處，使這一短文富有強烈的象征意味。

3. 根據課文內容設計問題讓學生進行探討。學生在預習前對課文的了解只停留在表面，因此，要幫助學生去把握課文的重點和難點，可以把這些重點難點設計成問題供學生探討。《捕蛇者說》（九年級上冊）中，為什么人們不顧危險爭著去捕這種劇毒的蛇？為什么蔣氏聽說要“更若役，復若賦”而“汪然出涕”？這反映了怎樣的社會現實？通過教師設計的問題去引導，學生能更好地把握課文重點難點，并吸收和消化。

4. 結合相關練習，檢驗預習效果。學生經過預習，初步理解和掌握了新的知識，教師可結合一些習題，檢驗學生的預習效果。這樣既讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便在課堂教學中抓住重點、難點進行講解。

二、 提高質疑意識

“學貴存疑”， 如果一個學生在學習過程中沒有發現問題，沒有產生過疑問，說明他沒有深入到學習中。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

如在學習九年級上冊《孔乙己》這篇課文中，小說中有兩個焦點是比較重要的，一個是孔乙己的身份，課文中這樣寫道“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，可讓學生思考為什么穿著長衫卻站著喝酒，最終幫助學生理解孔乙己身份的特殊性。另一個是眾人的“笑”，在《孔乙己》中，眾人的笑也是比較重要的，它是我們理解課文重點的一個鑰匙。這時候可以引導學生提問，為什么課文出現這么多次眾人的“笑”呢？經過大家的討論，得到這樣的結論：封建文化、孔孟之道不只是造成孔乙己這樣的悲劇人物，而且還普遍地毒害著被壓迫的人們，使他們陷于麻木的精神狀態，甚至連起碼的同情心也已喪失。魯迅著意揭出這一“病苦”，正說明要“療救”的不只是一個孔乙己，而是整個社會。學生通過對課文內容的分析思考，可以更好地把握好課文的內容和思想。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生多問幾個“為什么”，讓學生在提問的過程中不斷創新思維。

三、 轉換角色，讓學生走上講臺

傳統的語文課堂，通常以教師講授為主導，缺乏師生間的互動和交流，如果教學過程中能轉換角色，讓學生走上講臺當一回老師，可以讓學生體會到自主學習的快樂，提高學習積極性。

在《白楊禮贊》（語文版九年級上冊）一文的教學中，我決定讓學生來當一回老師。當我把這個計劃告訴學生時，不少學生爭著要當。于是我把全班分成幾個小組進行備課，并由各個小組推薦一位學生作為代表上講臺講課。這時候各組的學生各顯神通，主動去查找課文的知識點作為上課的內容，這無形中也加深了大家對課文知識點的了解。

在課堂上，第一組的代表在講臺上介紹了課文對黃土高原景色的描寫，交代了白楊樹的生長環境，指出了白楊樹在這樣艱苦的環境下能夠生存下來并長成參天大樹，突出白楊樹的不平凡；第二組的代表在第一組同學的基礎上指出了課文中描寫白楊樹的形象和性格，突出了白楊樹的不平凡，并揭示了白楊樹的象征意義。通過不同學生對課文進行講解、討論，可以互相找出對方講解中沒有注意到的要點或不足之處，并就這些不足之處進行改進，補充，讓大家對課文有更全面的了解，達到了良好的教學效果。

在教學過程中，教師一定嚴格要求，磨煉學生意志、性格、品質，讓學生在持久的強化訓練中養成自學習慣，形成一種無形的力量，時時刻刻鞭策著學生自覺去學習、去求知。

（責編李新海）