化學情境性試題教學應用現狀調查與分析

【關鍵詞】化學情境性試題

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.005

一、 問題的提出

化學情境性試題是自1989年開始每年高考中都出現的一種新型的試題，這種試題能較好地對學生的科學素養進行全面檢測與考查，能具體衡量課程改革目標——提高學生問題解決能力和自學能力的達成程度。《普通高中化學課程標準（實驗）》中就明確指出：“紙筆測驗應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試。”近幾年來，新課程高考化學試卷中情境性試題所占分值比例起伏攀升，已成為化學高考試題的主干支柱題。例如，2005年高考化學江蘇卷中情境性試題達58分，2006年達84分；實施新課程的廣東2008、2009、2010年三年高考試卷中，情境性試題分數比例均超過70% 。其實，關注化學情境試題不僅對高中化學教學，而且對初中化學教學也同樣具有重要意義。

本次調查的目的在于發現廣西當前化學情境性試題教學應用的現狀及問題，為迎接即將到來的高中化學新課程改革提供思路和方法。

二、 調查問卷的設計與實施

設計問卷前，我們通過對桂林市一些重點中學、普通中學、民辦中學的師生訪談做了課題前期研究，根據訪談獲得的信息，編制了問卷初稿。問卷初稿經小范圍試測、個別訪談并接受專家的意見，修改、刪去部分信度較差的題目，形成最終的問卷。該問卷包括3道試題和11個問題。

本次問卷調查利用在廣西貴港高中舉辦的“廣西化學優質課比賽”的機會，對廣西各地的高中化學教師進行問卷測試，對不同地區、不同學校、不同職稱的化學教師各抽取一定比例人數來調查。共發放問卷100份，回收80份，其中有效問卷80份，有效回收率80%。

三、 調查問卷的統計與分析

（一） 試題。試題分【A】和【B1】、【B2】三類，見下表。

（二） 問題與結論

1. 【A】和【B1】這兩類題的不同之處在于【B1】類題多了個情境，多了個“帽子”，你認為這個“帽子”有什么好處？可以去掉嗎？

調查結果顯示: 68.2%的教師認為這個“帽子”有好處，不可去掉，理由是這個“帽子”：①起強調作用，引起學生重視；②改變了試題的“冷”面孔，使試題更具人文關懷；③ 激發學生解題興趣 ，讓題目變得親和； ④幫助學生更深入地理解知識，使學生知道知識的重要性； ⑤ 順應當前高考及素質教育的要求；⑥讓學生獲得課外知識（信息）。31.8%的教師認為這個“帽子”沒有多大好處，可以去掉，理由如下：①增加學生閱讀題目的時間； ② 情境與問題沒有結合； ③ 摘掉帽子并不影響試題本身的考查功能。

2. 假如高考中有一半的【B2】類試題，你的教學方式將會有哪些改變？

調查中教師們的常見答案是:

① 注意探究教學，重視實驗教學；

②注重情境教學，課堂上多創設情境讓學生體驗 ，盡量將知識情境化；

③平時多練習情境性試題并進行這方面的專題訓練；

④教學多聯系生活、社會，重視化學在生活中的應用，加強STSE教學；

⑤擴展學生的化學知識面；

⑥教學生學會審題，學會接受、整合、提取有用信息；

⑦加強對信息的判斷、篩選方面的訓練，提高學生選擇有效信息的能力；

⑧加強學生閱讀能力、自學能力、獲取信息的能力的培養；

⑨改變課堂知識的呈現方式；

⑩加強學生的思維訓練。

3. 你認為【A】和【B1】這兩類題在測評中的作用有什么不同？你更喜歡哪類題？你的學生更喜歡哪類題？為什么？

對這兩類題在測評中的不同作用，大多數教師在調查問卷中沒有填寫，所填寫的答案概括起來有下列幾種情況：

【A】類：目標明確；突出對知識的考查；更注重考試的功能，可以通過強化訓練來實現這個功能，適應應試教育。

【B1】類：介紹新信息或說明知識的用途，讓學生獲得新知識；試題對學生更有親切感，更對學生具有人文關懷；注重學科的思維訓練和能力提高；起到了對學生再教育的作用。

問卷中，75%的教師更喜歡【B1】類題，理由是：知識和能力并舉考查；能引導學生的解題思路層層深入；更能提高學生的解題能力；更貼近學生的思維，學生易于接受；學生在情境中能學到知識；試題更人性化；思維容量大、能力要求高；學生能了解知識的背景；更符合化學學科的特點；能幫助教師對學生進行更深層次的教育，可彌補教學的不足。

25%的教師更喜歡【A】類題，理由是：試題直觀、簡潔；直截了當、直接進入主題；除去了繁雜、無用的介紹。

45%的教師認為自己的學生更喜歡【A】類題，理由是：題目短，閱讀量較少，易找到問題的關鍵；簡單明了，目標明確；開門見山，直奔主題；題目簡練，審題花時間少；直接切入主題，能通過訓練達到要求；無過多的干擾信息，直奔主題。

40%的教師認為自己的學生更喜歡【B1】類題，理由是：題目沒那么單調，學生更容易接受；做題時感覺沒那么生硬；試題更有趣味性；貼近學生，能激發學生的解題興趣；能幫助學生理解問題，容易解題。

15%的教師不清楚自己的學生更喜歡哪類題，因為沒有做專門調查。

以下問題4～11中，選項后的括號內是選擇該項的教師比例數。

4. 要提高【B2】類試題的得分率，你認為下列教學措施行之有效的是（）

A. 課堂教學多聯系STSE （80%）B. 注重問題的情境化設計（85%）C. 重視實驗教學，讓學生多做實驗 （60%）D. 采用“題海戰術” （0%）E. 廣泛收集【B2】類試題，進行專題訓練 （60%）

5. 在教學中，你的學生對【B】類試題的態度（） 。

A. 很喜歡 （0%）B. 喜歡（47.6%）C. 反應平淡（43.5%）D. 不喜歡 （8.7%）

6. 你對【B】類試題的關注情況（）。

A. 很關注（39.1%）B. 有時關注（52.2%）C. 偶爾關注（8.7%）D. 一點不關注（0%）

7. 【B】類試題在你日常教學中的應用頻率（）。

A. 總在用（0%）B. 經常用（47.8%）C. 偶爾用（52.2%）D. 很少用（0%）

8. 在你平時給學生的練習或考試中，【B】類試題所占的比例約為（）。

A. 10%以下（8.7%）B. 10%至20% （60.9%）C. 21%至50% （26.1%）D. 50%以上（4.3%）

9.你對近幾年來【B】類試題在高考中的運用情況（）。

A. 很了解（0%）B.了解（69.6%）C. 稍有了解（30.4%）D. 不了解（0%）

10. 你認為學生做【B2】類試題的最大障礙是（）。

A. 不熟悉試題情境（14.8%）B. 情境的信息容量大（33.3%）C. 情境與知識相結合 （48.2%）D. 知識點的難度（3.7%）

11.影響【B2】試題解答的主要因素（）（多選題）。

A.學生對相關知識的掌握情況（82.6%） B. 學生的解題心理及態度（52.2%）C. 學生的生活經驗及解題經驗（52.2%） D. 學生的思維習慣 （60.6%）E. 試題的情境（34.8%）F. 平時的訓練（39.1%）

（三） 結論分析。從調查問卷統計可以看到：

1. 68.2%的教師認為【B1】類試題的“帽子”有好處，不可去掉；75%的教師更喜歡【B1】類試題。這說明大多數教師認識到了半情境性試題中的情境雖與問題不相結合，但具有教育功能。

2. 對近幾年來情境性試題在高考中的出現情況，有69.6%的教師了解，30.4%的教師稍有了解。由于近幾年來非課改區化學高考中情境性試題的比例小，因此高中化學教師普遍不太關注，52.2%的教師在日常教學中只是偶爾用到【B】類試題。在平時讓學生練習情境性試題的比例也小，調查中60.9%的教師在平時教學中應用【B】類試題所占的比例約為 10%—20% 。

3. 47.8%的學生對情境性試題的態度是喜歡，43.5%的學生反應平淡。學生解情境性試題的最大障礙是情境與知識的結合。

（四） 對廣西即將實行化學新課改的啟示。新課程化學高考試題中采用情境性試題充分體現了新課程理念，它促使高中化學教學注重培養能力和提高科學素養。根據調查的情況，我們在進入新課程化學教學時要注意：

1. 化學教師要學習新課程標準，了解新課程考試大綱及近幾年新課程高考化學試題的特點，提高對情境性試題功能的認識。

2. 關注社會熱點，關注生活實際。引導學生從化學視角、用化學方法去觀察、思考日常生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的問題，使他們逐步形成對社會的正確認識和對自然的正確的情感、態度和價值觀， 以有利于提高學生學習化學的積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力，也有利于降低學生對高考試題中的新情境材料的陌生感。

3. 在課堂中實施情境教學，注重問題的情境化設計，用各種背景將裸露的知識包裝起來，使學生置身于真實的情境中學習抽象的內容，促進學生對知識的理解和記憶。情境素材的一個重要來源就是高考題，其中的問題情境在教學中是非常有借鑒意義的。

4. 改變“填鴨式”教學，強調使用問題解決的教學方式。在日常教學及平時的練習或考試中，加大采用情境性試題的比例。在講評試題時，教師要啟迪學生的思維，而不要代替學生思維，要把問題交給學生去解決。

5. 化學情境試題的解題能力不是通過“題海戰術”訓練出來的，這就要求教師擯棄“題海戰術”，在平時的教學中重視學生的閱讀理解能力、知識遷移能力和抗干擾能力的培養，重視提高學生運用基礎知識分析、解決問題的能力。

（責編王學軍）