“閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型研究”漫談之七:導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)及其使用

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)卡 設(shè)計(jì) 使用

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.001

為了改變以教師講問(wèn)為中心的閱讀教學(xué)方式，不少學(xué)校正在嘗試以導(dǎo)學(xué)卡為中介，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)卡的運(yùn)用，為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的推行搭建了一座美麗的橋梁。

導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生成為課堂的主人

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，教師講問(wèn)過(guò)多，“滿(mǎn)堂問(wèn)”已成為一種教學(xué)常態(tài)。一節(jié)語(yǔ)文課，少則三四十個(gè)問(wèn)題，多則七八十個(gè)問(wèn)題。這種問(wèn)答往往是在教師與少數(shù)尖子生之間進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生極少參與，往往成為課堂教學(xué)的“看客”。

我們?cè)谌∈鄠€(gè)地區(qū)的幾十所小學(xué)聽(tīng)高年級(jí)的閱讀課一百多節(jié)，對(duì)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情況作過(guò)一次調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

時(shí)間單位：分鐘

從統(tǒng)計(jì)表中可以發(fā)現(xiàn)，全體學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，平均每節(jié)課只有9.4分鐘。那么，其余3/4的時(shí)間哪里去了呢？其余的時(shí)間主要用于教師講解、發(fā)問(wèn)、評(píng)價(jià)，以及教師與少數(shù)尖子生之間的對(duì)話。課堂上60%以上的學(xué)生除了參與9.4分鐘的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其余時(shí)間均為“看客”或“聽(tīng)客”；30%左右的學(xué)生還可以與教師進(jìn)行一次對(duì)話，其余時(shí)間也是作“看客”或“聽(tīng)客”；只有10%左右的尖子生可以與教師進(jìn)行多次對(duì)話，但就其個(gè)體而言，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間也不多。在這樣的課堂里，誰(shuí)是主人，誰(shuí)是客人，一眼就能看個(gè)明白。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，不是當(dāng)看客看出來(lái)、當(dāng)聽(tīng)客聽(tīng)出來(lái)的，而是在教師指導(dǎo)下通過(guò)讀書(shū)、思考、動(dòng)筆、積累等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形成的?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，與語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征相去甚遠(yuǎn)，與我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育多讀多寫(xiě)多積累的經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，與“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念也相去甚遠(yuǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)之所以“講風(fēng)太甚”“問(wèn)風(fēng)勁吹”，一個(gè)重要原因是語(yǔ)文教材沒(méi)有為師生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一篇課文，前面只有簡(jiǎn)單的提示，后面常常只有幾道簡(jiǎn)單的思考題。面對(duì)這樣的教材，教師常常不知道要教什么，更不知道要如何教，學(xué)生也不知道要學(xué)什么，如何學(xué)，從而導(dǎo)致教課文內(nèi)容的現(xiàn)象較為普遍，教師滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)方式貫穿教學(xué)始終。

用什么辦法改變這種教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方式呢？精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，就是一種行之有效的辦法。導(dǎo)學(xué)卡可以為學(xué)生提供學(xué)什么和怎么學(xué)的基本思路，可以讓每個(gè)學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)、思考、動(dòng)筆和積累，可以讓學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主人?？傊?，采用導(dǎo)學(xué)卡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是改變當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的一種行之有效的方法。

導(dǎo)學(xué)卡，設(shè)計(jì)要點(diǎn)探索

導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)，要立足于“學(xué)”。因?yàn)樗枪W(xué)生學(xué)習(xí)課文使用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的拐杖和鑰匙。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)的使用等，都要從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)。具體說(shuō)來(lái)，要做到以下“五要”：

一要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，教師要精心鉆研課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)和教材編寫(xiě)意圖（如單元提示、課后思考題等），在此基礎(chǔ)上擬訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。每課時(shí)既要完成一般性教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)字詞、朗讀默讀、把握主要內(nèi)容等，又應(yīng)突出一兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。高年級(jí)的教學(xué)，重在讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，力求讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目標(biāo)。

二要側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基本特征。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要有以下幾類(lèi)：①讀的活動(dòng)。包括朗讀、默讀和速讀。朗讀，1—3年級(jí)是重點(diǎn)；默讀和速讀，4—6年級(jí)是重點(diǎn)，又可因課文性質(zhì)的不同而有所區(qū)別。讀，既包括讀的形式，又含讀的內(nèi)容，如理解、感受、評(píng)價(jià)等。對(duì)讀的活動(dòng)，要有明確而具體的設(shè)計(jì)。學(xué)生的閱讀，要有問(wèn)題引領(lǐng)，一堂課的問(wèn)題不宜過(guò)多，且要提在關(guān)鍵處，提在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，要經(jīng)歷反復(fù)閱讀才能回答。②寫(xiě)的活動(dòng)。寫(xiě)，不光是作文課的事，在閱讀教學(xué)中也要提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，如邊讀邊畫(huà)、邊讀邊批注、讀后練筆等，寫(xiě)的活動(dòng)在閱讀教學(xué)中應(yīng)有相當(dāng)?shù)姆至?。③積累活動(dòng)。積累活動(dòng)主要指吟誦、背誦、抄寫(xiě)字詞句等。積累是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠基，不可缺失，也不可全部放在課外進(jìn)行。此外，還可設(shè)計(jì)查字典、搜集資料等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三要提供必要的解讀指南。教師面對(duì)一篇新課文，如果沒(méi)有教參，要作出比較準(zhǔn)確的解讀，也有較大難度?？墒俏覀儏s要求學(xué)生在沒(méi)有任何參照的情況下作出正確解讀，這是很不公平的。這也是導(dǎo)致課堂出現(xiàn)教師強(qiáng)勢(shì)、學(xué)生弱勢(shì)現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。導(dǎo)學(xué)卡應(yīng)為學(xué)生提供必要的解讀指南，如課文的寫(xiě)作背景、課文主旨、課文內(nèi)容難點(diǎn)、課文中蘊(yùn)涵的讀寫(xiě)新知識(shí)點(diǎn)等。這些內(nèi)容，如果完全讓學(xué)生自己去探索解決，既沒(méi)必要，又太費(fèi)時(shí)。提供解讀指南，有利于學(xué)生把精力花在關(guān)鍵處。

四要注重方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)要做到舉一反三，融會(huì)貫通，必須掌握一定的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)卡可結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方法融入其中。學(xué)習(xí)方法大體有以下幾個(gè)層次：①學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體方法，如抓住關(guān)鍵詞的方法，理解詞語(yǔ)的方法，把握主要內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)不同文體課文的方法等。②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般思維方法，如邊讀邊想、抓住重點(diǎn)、前后聯(lián)系、先整體后部分、先具體后概括等思維方法。③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略性方法，如主動(dòng)預(yù)習(xí)、積極發(fā)言、與人合作、課內(nèi)外兼顧等方法。

五要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)同一篇課文，學(xué)生之間會(huì)有個(gè)體差異，感受可能不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有快有慢。導(dǎo)學(xué)卡要形成一定的層次，讓優(yōu)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。

結(jié)合以上要點(diǎn)，筆者以人教版五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《假如沒(méi)有灰塵》為例，試設(shè)計(jì)一篇課文的導(dǎo)學(xué)卡予以說(shuō)明。

《假如沒(méi)有灰塵》導(dǎo)學(xué)卡

［文本特點(diǎn)］

一、我們知道灰塵有害，然而卻不知道灰塵也有許多好處。世上萬(wàn)事萬(wàn)物都有兩面性，我們要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)趨利避害，才能造福人類(lèi)。

二、這篇課文在說(shuō)明方法上，主要運(yùn)用了對(duì)比的說(shuō)明方法，即通過(guò)“假如”設(shè)想另一種狀況，與現(xiàn)有的狀況進(jìn)行對(duì)比，形成反差，從而增強(qiáng)人們的認(rèn)識(shí)。

［學(xué)習(xí)步驟］

一、整體感悟，學(xué)習(xí)字詞，把握主要內(nèi)容。

1.自讀課文，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，畫(huà)記以下16個(gè)詞語(yǔ)，并讀一讀，有不理解的詞語(yǔ)可以提出來(lái)討論。（畫(huà)記詞語(yǔ)略）

2.假如沒(méi)有灰塵，我們這個(gè)世界將會(huì)怎樣？（提示：細(xì)讀課文，然后分幾點(diǎn)歸納，不要遺漏。）

3.讀了課文，你對(duì)灰塵的印象與原先的印象有什么不一樣？從中你能悟出什么道理？

※4.你還有什么問(wèn)題要提出來(lái)研討？

二、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊恼f(shuō)明方法。

1.細(xì)讀課文，在文中畫(huà)出“假如”一詞。課文中一共用了幾個(gè)“假如”？

2.你發(fā)現(xiàn)“假如”之后的內(nèi)容與之前的內(nèi)容有什么不一樣？

※3.這些“假如”對(duì)說(shuō)明事物起什么作用？如果刪去課文中的“假如”，結(jié)果會(huì)如何？

提示：說(shuō)明事物，先正面說(shuō)，再反面說(shuō)，運(yùn)用對(duì)比的說(shuō)明方法，可以把事物的特點(diǎn)和作用說(shuō)得更清楚、更鮮明。

三、請(qǐng)你在以下句子后面用上“假如”寫(xiě)幾句話。

1.太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明，帶來(lái)了溫暖，帶來(lái)了美麗的大自然。假如

2.隨手一按，電燈就亮了，多么方便。然而，我們的能源是有限的，要提倡節(jié)約每一度電，提倡及時(shí)關(guān)燈。假如

※3.書(shū)是我的好朋友。假如

這是一篇略讀課文的導(dǎo)學(xué)卡，由“文本特點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)步驟”兩個(gè)部分組成。“文本特點(diǎn)”分別指明了課文內(nèi)容和課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，為學(xué)生提供了簡(jiǎn)要的背景資料和學(xué)習(xí)指南。“學(xué)習(xí)步驟”的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了多種特色：①由“整體感悟”到“領(lǐng)悟方法”到“讀中練筆”，實(shí)踐性特征十分鮮明。②每一步的題干都指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出。③學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩次方法提示。④每個(gè)環(huán)節(jié)都有打星號(hào)的題目，是學(xué)習(xí)的較高要求，供學(xué)生選做，體現(xiàn)個(gè)體差異。

有了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生就會(huì)學(xué)得比較主動(dòng)，教師也能教得比較輕松。

導(dǎo)學(xué)卡，貴在靈活運(yùn)用

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，意在為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供一根拐棍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。使用導(dǎo)學(xué)卡，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、 要以學(xué)生的自主讀練為基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)卡，為學(xué)生自主讀練提供了資源。教學(xué)時(shí)應(yīng)把導(dǎo)學(xué)卡發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生沿著導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，要舍得給時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀文本，邊讀邊思考，邊讀邊畫(huà)記，邊讀邊做題，每課時(shí)保證每個(gè)學(xué)生自主讀練達(dá)15分鐘以上。學(xué)生自主讀練時(shí)，教師一般不宜插入全班性講解與發(fā)問(wèn)。

二、 要形成自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

導(dǎo)學(xué)卡，是按學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)的，一般每課時(shí)設(shè)計(jì)2—4個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊有一定的獨(dú)立性。教學(xué)時(shí)按學(xué)習(xí)板塊形成學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)塊板的學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷“自主讀練—展示成果—重點(diǎn)研討”這樣三個(gè)步驟。“自主讀練”，必須人人參與，保證時(shí)間；“展示成果”，可以在小組內(nèi)展示，也可以在全班范圍內(nèi)展示；“重點(diǎn)研討”，側(cè)重解決學(xué)生有困惑或有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這樣，課堂學(xué)習(xí)會(huì)形成“靜—?jiǎng)印o—?jiǎng)印边@種靜動(dòng)搭配、一張一弛的合理結(jié)構(gòu)。

三、 充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

使用導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生自學(xué)、展示、研討的時(shí)間會(huì)大大增加，而教師的講問(wèn)則會(huì)壓縮到最低限度。壓縮教師講問(wèn)的時(shí)間，不是忽視教師的引領(lǐng)作用。教師的引領(lǐng)作用，首先反映在導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)上，其次反映在導(dǎo)學(xué)卡的使用上。導(dǎo)學(xué)卡只是一種比較科學(xué)的預(yù)設(shè)，但任何預(yù)設(shè)都不是一成不變的，要因時(shí)、因班制宜。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)情，激發(fā)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)卡的興趣，教給學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)卡的方法，根據(jù)學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)卡作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，特別是學(xué)生間有分歧的問(wèn)題要作適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，發(fā)揮“平等中的首席”作用。 （責(zé)編 歐孔群）