如何緊扣詩眼實施古詩教學

【關鍵詞】 古詩教學 詩眼

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.028

“詩眼”指古詩中最精練傳神的某個字詞，是古詩中的點睛之筆，隱含著古詩的主旨和內涵。教學時，教師從挖掘“詩眼”入手，引領學生品味古詩的含義，體會古詩的意境、感悟古詩的詩情，并充分挖掘其中的美學因素，可有效提高古詩教學的質量。

一、 品析“詩眼”，咀嚼內涵

要讓學生品味古詩的意境，就必須著眼于“詩眼”含義的挖掘，因此教師要讓學生反復品讀詩句中傳神的動詞或形容詞，理解其描摹事物的精確性，體會其中蘊涵的深層含義和形象生動的表達效果。

一是挖掘深層含義。如教學古詩《所見》時，我是這樣引導學生理解詩眼——“振”字的。

師：“振”字是什么意思？你覺得這個字用得怎么樣？

生1：“振”字在這里的意思是“振動”“振蕩”，是說牧童的歌聲在樹林里回蕩，可見，牧童的歌聲多么嘹亮！

生2：通過這個“振”字，我仿佛看到了夏日的午后，一個天真可愛的牧童悠然自得地騎在牛背上，唱著一首悠揚悅耳的歌曲。

生3：其實，“振”還可以形容人的精神狀態好——精神振作、奮發的樣子。牧童嘹亮的歌聲響“振林樾”，勾畫了牧童精神抖擻、朝氣蓬勃的樣子。

在以上教學片段中，我先引導學生理解、分析詩眼——“振”字的表面含義，進而咀嚼出“振”字表現出來的牧童的精神面貌和天真爛漫的形象，品析出詩眼蘊藏的深刻內涵。

二是辨析古今詞義。要準確理解“詩眼”的含義，還必須辨別古今詞義的區別。漢語發展到今天，許多詞語的讀音和意義與古代相比都發生了變化。如《清平樂村居》中“無賴”一詞是指“活潑可愛、可喜”，常用來形容小孩；而現在，常用它來形容那些游手好閑、品行不端的人或者奸刁、撒潑等惡劣行為。因此教學時，教師要引導學生通過聯系上下文的方式來理解、品味“無賴”的含義，體會“小兒”的天真爛漫。

二、 緊扣“詩眼”，體會意境

“詩眼”能夠體現出詩人在煉字煉意、雕詞琢句上的能力。教學時，教師要從對“詩眼”的理解入手，對其精當講解，適時點撥啟發，幫助學生完成對詩歌意象的建構和對意境的體會。

一是品味意境，再現畫面。如古詩《望洞庭》中的詩句——“湖光秋月兩相和”中的“和”字展現了月下和諧的美景以及湖面、湖光、秋月、君山等意象組成的優美意境，教學時，我是這樣引導學生理解“和”字的。

師：“湖光秋月兩相和”中的“和”字是什么意思呢？

生：融合、和諧的意思。

師：是什么“融合”在一起呢？這個“和諧”又怎么理解呢？

生1：在朦朧的月光照耀下，水色與月光融為一體。

生2：我想起了一個成語——“月光如水”。

生3：開闊遼遠的洞庭湖面，水波不興、澄澈空明；月亮漸漸升上了天空，灑下一湖的清輝，洞庭湖水與月亮的清光交相輝映。

師：好美的意境！好美的“和”呀！

二是含蓄留白，余韻悠長。詩歌含蓄凝練，有時“詩眼”以留白的方式，給讀者留下了無限遐想的空間，從而收到“言有盡而意無窮”的效果。如教學《尋隱者不遇》中“云深不知處”中的“深”字時，我引導學生聯系前后詩句的描寫展開聯想，仔細體會、想象它的韻味——描繪了云海茫茫的畫面和詩人跌宕起伏的心情變化：滿懷希望來尋訪，隱者不在大失所望；云之“深”又讓人迷茫——云海茫，隱者究竟在什么地方呢？

三、 挖掘“詩眼”，感悟詩情

“詩眼”是讀者深入理解古詩的突破口。因此教師要教會學生準確把握古詩中的“詩眼”，體會古詩的意境，感悟詩人的情感，從而真正走進文本，體會詩歌的主要內容、表達的情感。

一是體會古詩的歷史背景。如孫雙金老師執教古詩《春望》時，緊扣詩句“城春草木深”中的“深”字進行教學，引導學生從“深”字的字義“茂盛”入手理解“草木深”即為“雜草叢生，草木茂盛”之意，再將這種情景與和平年代繁華的國都進行對比，進而揭示了當時動蕩不安的社會局面，剖析了造成“草木深”的原因，在對歷史背景的回顧和體會中，使學生加深了對詩人復雜心情的理解。

二是體味詩人的內心情感。“詩眼”是在古詩關鍵處畫龍點睛的字詞，因此抓住“詩眼”，就能抓住古詩的脈搏，領悟隱藏在字里行間的詩人的內心世界和真實的情感。如教學《楓橋夜泊》時，我抓住詩眼“愁”字，結合“月落”“烏啼”“霜”“江楓”“漁火”“鐘聲”等意象，讓學生張開想象的翅膀，在頭腦中建構和想象古詩描述的意境，感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁和思鄉之愁。

“詩眼”是古詩生命和價值的體現，其多彩的靈光往往令讀者心馳神往。因此在教學古詩時，教師應緊扣“詩眼”，讓學生在反復的吟詠、咀嚼和錘煉中發現“詩眼”中蘊藏的無窮奧妙，進而深刻領會古詩的無限魅力。

（責編 郝勛）