巧用信息技術優化小學數學概念教學

【關鍵詞】 信息技術 概念教學 優化策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019

在小學數學課堂教學中，因學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的固有矛盾，概念教學成了數學課堂教學中的一大難題。為突破這一難題，巧用信息技術輔助教學，以其獨特的“圖、文、聲、像”來創設教學情境，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維能力，給概念教學增添無窮的樂趣。

一、 巧用信息技術，鮮活地引入概念

運用多媒體課件解決抽象的定義，通過觀察事物的“變化”，得出數學結論，是概念教學的重要手段，已被廣大數學教育工作者所認同。而通過觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質屬性，是概念教學引入的重要方法。運用多媒體信息技術，聯系學生熟悉的事物，鮮活形象地引入概念，為學生后續學習中形成鮮明、準確的概念奠定基礎。

例如，在教學四年級《垂線》時，我們可以這樣引入垂線的概念：首先，多媒體課件出示校園平面圖，讓學生觀察學校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個垂直點，課件演示紅藍兩條直角邊，藍線閃爍，告訴學生藍線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍線，這樣讓學生直觀地感知兩條線段互相垂直。接著，課件演示紅線無限延長后成為直線，我們就說藍線垂直于紅線；同理，藍線無限延長后成為直線，我們就說紅線垂直于藍線，再讓學生用自己的語言表述。

上述教學，通過多媒體課件從學校周圍的道路引入概念，符合小學生的生活經驗和認知規律，借助多媒體課件的層層演示，讓學生經歷了一系列的觀察活動，把生活化經驗和感性材料抽象出概念，為學生建立垂直的概念奠定了良好的基礎。

二、 巧用信息技術，形象地講解概念

在數學概念教學中，傳統的 “粉筆加黑板”的教學方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而將信息技術引入課堂，尤其是在二維或三維空間的教學中，通過計算機的動態演示，能夠在很大程度上彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，從而實現精講，講清概念，理解概念。

例如，在《三角形的面積》教學時，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動畫的形式通過“變色”“閃爍”“移動”等連續的動態過程，讓學生清楚地觀察出拼成的平行四邊形是由兩個三角形組成的，每個三角形的面積是平行四邊形面積的[１２]，使學生弄清了平行四邊形與三角形的關系，理解了為什么能化三角形為平行四邊形的道理，從而切實掌握了三角形面積公式的知識。

這樣恰到好處的動畫演示，對幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了傳統教學方式所不能替代的作用，使學生順利地理解概念，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、 巧用信息技術，深入地鞏固、辨析概念

在小學數學概念中，有些概念比較相似或接近，學生常常因為沒有理解概念的本質而混淆。此時如果我們能夠通過多媒體設計一些對比的教學活動，通過直觀的觀察和啟發思考，就可以使學生認識它們之間的聯系和區別，從而鞏固加深對概念的理解。

如，在教學“直線”和“線段”這一對概念時，我們可以運用多媒體課件首先顯示一條直線，用flash動畫的形式進行延長演示，學生就有了更直觀深入的理解，然后再利用變色、閃爍的效果在直線的某一部分上點上兩點，并指出兩點間的一段就是線段，它的長度可以度量，從而引導學生通過觀察、對比和分析，深刻理解“直線”和“線段”的概念及其聯系和區別。

四、 巧用信息技術，恰當地拓展、深化概念

學生掌握某一概念后，并不等于概念教學的結束。作為數學教師，我們要用發展的眼光看待概念的教與學，適當地拓展、深化概念。教學中，教師可以借助信息技術打破時空的局限，利用豐富的學習資源，有意識地讓學生自己去查閱相關資料，不僅能豐富學生對概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高學生自主探求知識的能力及搜集和處理信息的能力。

例如，在《軸對稱圖形》教學中，學生理解了“軸對稱圖形”的概念和特征后，教師可以啟發學生，要求學生繪出一個或幾個軸對稱圖形。學生根據所學概念的特征，利用信息技術，在“幾何畫板”中自由創作。有的學生直接用鼠標拖出一個三角形，然后對其進行復制、旋轉，再移到一起；有的學生拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進行組合；有的學生甚至畫出頗有創意的復雜的軸對稱圖形。

這一互動環節的展開，彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感受的不足。學生不僅深化了“軸對稱圖形”的概念的理解，而且激活了創造性思維，個性得到了充分展現。

（責編 林劍）