強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí) 訓(xùn)練讀寫結(jié)合

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)境意識(shí) 讀寫結(jié)合

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.015

學(xué)生在交際過程中并非被動(dòng)地接受語(yǔ)境的影響，而是自覺地利用語(yǔ)境，以此來(lái)提高自己口語(yǔ)和書面的表達(dá)技能，這就是語(yǔ)境意識(shí)。讀寫結(jié)合中的語(yǔ)境意識(shí)，就是在讀寫結(jié)合中自覺地運(yùn)用語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生意識(shí)到讀寫結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，從而在語(yǔ)境中確立需要意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、處境意識(shí)和角色意識(shí)等。讓我們讀一段特級(jí)教師于永正老師《再見了，親人》的教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在，咱們看看志愿軍是怎樣對(duì)大娘說的， 也就是說， 第一段是怎樣寫的，讀讀第一段，看看分幾層。

( 學(xué)生讀，思，議。)

師：志愿軍向大娘話別時(shí)，是分三層意思說的，首先是勸大娘別送，再回憶了兩件往事，最后贊揚(yáng)了中朝人民之間的友誼。這三層意思中，最重要的是第二層——回憶事例。咱們也可以試著分三層來(lái)寫朝鮮人民所說的話。

評(píng)析：讀寫結(jié)合的實(shí)質(zhì)是根據(jù)特定需要學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，通過模仿學(xué)會(huì)遷移作用。本次讀寫結(jié)合主要是學(xué)習(xí)話別時(shí)如何根據(jù)對(duì)方的話題來(lái)進(jìn)行應(yīng)答的結(jié)構(gòu)方式，接過對(duì)方的話茬，按對(duì)方話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)思路來(lái)對(duì)話。因此，其核心就是要模仿志愿軍話別時(shí)的說話結(jié)構(gòu)方式。于老師在此指導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)層次，這就為學(xué)生的模擬對(duì)話理清了思路，把讀和寫緊密結(jié)合起來(lái)，使層次分析成為指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的需要。

師：不過，朝鮮人民是送行的，又是接著志愿軍的話說的，所以第一、第三兩層的意思不能和志愿軍說的一樣。第一層應(yīng)怎么寫？應(yīng)說什么？ 咱們讀一讀志愿軍對(duì)大娘說的最后一句話，想一想就會(huì)明白。

( 學(xué)生讀第一段最后一句，思考。)

生：要順著志愿軍的話往下說。

師：是的，問題是怎樣順著往下說，要在這兒動(dòng)腦筋。

師：大家別著急，讓他想一想，給他一次機(jī)會(huì)。

生：志愿軍同志，我們更不會(huì)忘記你們!

師：說得多好呀！還可以怎么說？

生：孩子們，你們要回國(guó)了，我更忘不了你們！

評(píng)析：語(yǔ)境意識(shí)的體現(xiàn)，就是要結(jié)合上下文、根據(jù)交際對(duì)象的特點(diǎn)、要求和自己的身份來(lái)決定怎么說、怎么寫。在這里，于老師強(qiáng)調(diào)要順著志愿軍的話往下說，并指導(dǎo)學(xué)生以大娘的身份做到如何說，實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容組織語(yǔ)言。

師：開頭的話要順著志愿軍的話說。現(xiàn)在我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀讀開頭的一句話。

生：志愿軍同志，千萬(wàn)別這么說，我為你們做的事太少了，你們對(duì)我們的幫助太大了！

師：就讀到這兒。這位同學(xué)是以大娘的身份寫的。寫得很好。下邊請(qǐng)以小金花身份寫的人物讀讀開頭的話。

生：志愿軍叔叔，我不是不堅(jiān)強(qiáng)，而是實(shí)在不想讓你們走啊!

師：這句話接得多順啊！還有不一樣的嗎？

生：我應(yīng)當(dāng)唱支歌為你們送行， 可是，我怎么能唱出來(lái)！我多么想把你們留住！

師：寫得好，讀得也有感情。請(qǐng)第三組的同學(xué)讀讀開頭。

生：（讀） “志愿軍同志，有多少志愿軍戰(zhàn)士為我們獻(xiàn)出了生命！ 我為你們受點(diǎn)傷還不應(yīng)該嗎？”

評(píng)析：接著對(duì)方的話說是這次讀寫結(jié)合的難點(diǎn)之一，也是學(xué)生在作文教學(xué)中能否確立語(yǔ)境意識(shí)的關(guān)鍵。于老師考慮到突破這一難點(diǎn)較困難， 因此除親自引導(dǎo)學(xué)生外， 此處又以學(xué)生的習(xí)作作示范， 為其他同學(xué)提供范例。

生：于老師， 回憶什么事？怎么寫？

師：想想看，你知道哪些志愿軍英雄的事跡？

生：黃繼光堵槍眼，羅盛教救小孩。

生：邱少云遵守紀(jì)律。

師：這些都可以寫，我前面說過，有些地方還可以想象。我給大家15 分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)寫得又快又好。

( 學(xué)生寫，教師巡視輔導(dǎo)。)

評(píng)析：在學(xué)生提出寫什么、怎么寫的問題時(shí)教師并沒有責(zé)備學(xué)生而是努力啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，打開學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從記憶的倉(cāng)庫(kù)中提取出所需的材料——這實(shí)際是認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)法的靈活運(yùn)用。

總評(píng)：本案例的語(yǔ)境教學(xué)觀包含了三個(gè)方面。其一，將教學(xué)過程看成是一個(gè)交際過程，注意根據(jù)教學(xué)語(yǔ)境的理論來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)目標(biāo)的確立令人耳目一新，教師在交際過程中對(duì)師生關(guān)系的定位也頗值得關(guān)注。其二，善于根據(jù)寫作中的語(yǔ)境因素來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。寫作語(yǔ)境包括寫作意圖、寫作對(duì)象、寫作主體的角色等多項(xiàng)因素， 教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。其三， 學(xué)生寫作語(yǔ)境意識(shí)的確立，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。具體做法是，通過創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境讓學(xué)生明確寫作意圖，確立對(duì)象意識(shí)、角色意識(shí)和寫作的需要意識(shí)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）