糾正留守學生不良心理的嘗試

【關鍵詞】 留守學生 心理

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.014

我校地處桂平西山腳下，現有學生868人，其中25%為留守學生，為避免其出現“親情饑渴”，在心理、性格等方面出現偏差，學習受到影響，我校著手進行《糾正留守學生不良心理的研究》的課題研究。

一、 創設關愛和諧的校園文化

我校堅持把對留守學生的教育納入學校的常規工作中，做到管理上不盲目，教育上不松懈，以養成教育為核心，以活動為載體，實施“關愛留守學生，關懷留守兒童的家庭，關注留守兒童的內心世界”系列活動。

1. 建立留守學生檔案

通過建立與健全留守學生檔案，讓每一位校級管理人員和教師都做到“四熟悉”、“當好四員”。即熟悉留守學生家庭背景，熟悉留守學生思想表現，熟悉留守學生學習成績，熟悉留守學生日常行為，在此基礎上，當好留守學生的情感溝通員、日常行為監護員、生活起居指導員、思想品德輔導員。

2. 建立關愛留守學生的工作機制

根據留守學生分布在各年級各班級的情況，我校建立了“班級—學校—家庭”三級關愛留守學生工作機制。

“班級是我家”，我們以班為單位，組建一個個溫馨的大家。學校以班主任為留守學生代理家長，把班級建成“留守學生之家”，使留守學生切實感受到班集體的溫暖，減少他們受教育的斷層與情感世界的真空。

“學校是樂園”，學校通過“成立心理健康咨詢室—完善等級制評價—設專項評獎機制”三步積極營造“思進和諧、靈活創優”的校園文化，有效激發留守學生“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望，讓每一位留守學生在校時都能時時處處感受到溫暖和快樂。

“家庭是親情港灣”，學校通過有效的家庭教育指導，為留守學生安裝“親情電話機”，不僅讓留守學生父母掌握科學的家庭教育方法，還為他們隨時進行親子溝通提供了便利，讓他們給孩子更多的親情關愛。

3. 開展幫扶活動

我們一方面建立班級“幫扶留守學生信息庫”，并落實結對子名單上交學校；另一方面充分發揮群體優勢，幫扶留守學生解決生活上的困難。同時，每月開展一次“星級學生評比活動”，激勵留守學生揚起前進風帆，樹立奮斗目標，爭當星級學生。

二、 營造健康的心理氛圍

健康心理需要精心的培育。為使全體留守學生一直保持健康的心態和陽光的行為，我校努力營造健康的心理氛圍。

1. 情感交融，形成親情氛圍

積極的情緒情感是形成健康的心理氛圍的基礎和核心。實踐中，我們積極引導留守學生融入大集體，學做小主人。學校少先隊組織深入開展“拉手關愛留守少年兒童行動”，并落實到每月一次的主題活動中，讓留守學生積極參與集體活動，感受集體溫暖，在活動中學會自理、自立、自強，自律。如2010年，學校少先隊就先后組織了留守學生事跡報告會、“我和媽媽說說心里話”等活動，吸引全校學生參與。學校還積極開展爭當五好少年活動，有效增強了留守學生自強不息、發奮學習的意識。

2. 心理相融，培育親師氛圍

營造健康心理氛圍的一個重要條件是心理相融，只有心理相融，留守學生與教師之間才能形成民主、平等的師生關系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的親師氛圍。

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”首先，我們要求教師在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，使學生感到真實、可信。其次，我們把“走到學生中間去，與留守學生一對一親情對話”作為班主任工作常規明確下來，增加老師與留守學生溝通的渠道，促進師生心理相融。

3. 正確評價，保護和諧氛圍

遠離家長的孩子更渴望得到他人的理解。我們要求每位教育工作者都要做到：一是科學對待第一印象。作為學校管理者和老師要深入了解學生的真實品德表現和學業，重視學生的發展過程，全面正確地評價每一個學生，防止走入“先入為主”的心理誤區。 二是拋開定型觀念。學校管理者和老師不能在頭腦中形成對某個學生的固定印象，不應看到某種事就和某個學生聯系起來，或把他歸入某個群體之中。三是防止“落差效應”。不能因為優秀生犯一兩次錯誤而對他降低信任度，也不能因為后進生和優秀生的差距太大，而忽視后進生微小的進步，喪失激勵后進生的良好機會。評價一個學生，既要橫向比，也要縱向比，不能把學生看成是一成不變的個體，這樣才能保護和諧的教育氛圍。

營造關愛和諧的校園文化和健康的校園氛圍，為我校的留守學生健康成長帶來了勃勃生機。他們更加懂事了：每周他們會通過“親情電話機”與家長溝通，匯報自己這一周在學習上的快樂與收獲，問候父母近期的身體、工作。他們更加勤奮學習了：全校217名留守學生每學期語文、數學兩科期末考試成績全都合格了。他們更加陽光了：在每學期學校表彰的校園文明之星中，30%是留守學生！

（責編 藍能波）