如何在美術創作教學中培育人文精神

【關鍵詞】 美術創作教學 人文精神

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.043

以人為本，充分尊重人和人的價值，追求真善美的價值理想，以人的自由和全面發展為目的，是人文精神的一般表述。新課程是一種人文性課程，新版美術教材既具備了豐富的人文教育素材，又是培養人文素質的教材。因此，美術創作教學應更具人性化，重視營造“關心人”的人文環境，挖掘美術作為人文學科的核心內容所凝聚著濃郁的人文精神，培養學生的價值理性，讓學生成為人性豐滿的個體，獲得更充分、全面的發展。

一、 凸現主題的人文精神，創作主題求新、異、奇

進行美術創作，確立主題是關鍵。主題是主觀意識形態的反映，因人而異。學生思想敏銳、思維活躍、興趣廣泛、目光犀利，教師應重視學生的創作激情和靈感，發揮其自主性與創造性，引導他們擺脫成習，并用新觀點去分析事物，多角度尋找與心靈相通的創作主題。

例如，在“奧林匹克·2008·中國”多媒體美術創作教學中，學生通過聽、說、看、查、想、學、做、畫、整理等活動方式，情感得到了體驗，個性得到了體現與培養。對北京奧運會這一重大體育盛事有了全新的感悟之后，學生開始斟酌確立主題。教師在授課時，要及時相機引導，尋找人文精神的切入點進行點化和升華，把主題納入更加深刻的人文背景中，并滲透奧運教育知識，讓學生理解奧運，參與奧運，熱愛奧運，完善他們的知識結構，豐富他們的精神世界，并把學會做人、學會關心人放在中心位置，讓他們關注現實、關愛生命。

二、 挖掘題材的人文因素，創作題材求精、巧

題材的獲取需要人們不斷去觀察、發現和體驗。其中，欣賞作品是掌握和運用第一手創作材料的有效方法。例如，俄羅斯畫家列賓把個人創作原則扎根在現實生活沃土中，經過長期觀察和大量實地考察寫生，捕捉到現實題材的人文價值因素，最后完成了《伏爾加河纖夫》的創作。該作品取材恰當精確，布局巧妙，繪畫技法高超，毫不掩飾地概括了當代生活，揭露了現實矛盾，貼切地表現了創作主題思想。

在具體教學中，教師引導學生繪畫寫生，不但要求學生記錄物體形象，捕捉事物本質特征，還應善于啟發學生思維，發揮學生聯想和想象的能力，把生活中最有價值的題材加以取舍、充實、提煉、概括，深化主題，構成完美的藝術形象，為學生努力創作既有思想內容又有藝術個性的作品提供了依據。同時，讓學生在親近大自然、觀察和體驗生活中，充分感受、理解什么是造型美、色彩美、構圖美、題材美等，逐步樹立起正確的審美觀和高尚的審美情趣，促使他們熱愛美、維護美、創造美好的東西，從而樹立起正確的人生觀，世界觀，提高自身藝術素養，這個過程也就是人文精神的培養過程。

三、 營造良好的人文環境，創作形式求美、妙

創作形式是指用來表現作品內容的組織機構和繪畫手法的總和。完美、巧妙的創作形式是構成藝術美不可缺少的條件。

形式的創新最能引發學生的創造力，為了使藝術的創造更具表現力和生命力，學生會不斷改變舊形式，創造新形式。在畫面構圖、主次虛實、色彩搭配上精心設計，服從主題要求；在繪畫手法上，需要有常規的繪畫訓練技法和創造性的表現手法。所以，在學習過程中，學生有渴望認識世界的激情，有追求知識的強烈愿望，有強烈變革現狀的意愿，更有參與創作的欲望，教師要珍視這些意向和欲望，給予更多導引、啟發，積極為學生創造一個寬松、自由的學習空間，營造民主、自由、平等的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言，盡情展現自己。

四、 培養學生的人文素質，創作作品求形與神和諧統一

美術創作教學的根本目標是塑造學生健全人格，使藝術能力和人文素養得到整合發展。美術作品的創造過程也是塑造學生健全人格，豐富學生人性的過程。教學中，首先要求教師依據課程改革的理念和學科課程標準的精神，進一步落實新課程改革教育目標，充實、擴展新課程學習資源，把學生的親身實踐放在關鍵的位置，充分發揮學生主體力量，從而實現預期的教學目標。不但要關注學生知識的獲得和技能的形成，更要關注學生學習過程中情感體驗、情意發展和價值觀的形成。可以通過欣賞藝術作品調動學生自身的聯想和想象力，引導學生聯系生活經驗去體味藝術作品的人文內涵，體味人物的命運并上升到對人物情感、內心的把握，讓學生盡情地感受美，理解美，創造美。

綜上所述，美術創作教學中進行人文精神教育，要以人為本，充實人的精神，陶冶人的靈性，提高文化修養，構建學生完滿的智慧人格、道德人格和審美人格，使他們成為和諧發展的創造性人才。

（責編 韋春艷）