體驗,讓閱讀教學更有效

《語文課程標準(實驗稿)》指出，“尊重學生在閱讀中的獨特體驗”，要發揮文本對學生的“熏陶感染作用”。因此，在進行語文閱讀教學時，應引導學生多重體驗，對文本進行深入解讀，從而提高閱讀教學的有效性。

一、在讀中體驗——品味文本之“美

“讀”是學生體驗文本的重要方式之一。在“讀”的過程中，學生能夠調動自身的語言積累和經驗對文本描述的形象進行還原，對文本塑造的人物進行“活化”，從而把語言文字還原成鮮活的畫面，感受文本蘊含的“美”。因此，在閱讀教學時，教師要善于引導學生在讀中體驗和品味文本所蘊含的美感。

例如，《荷塘舊事》一課給我們描繪了大自然的和諧之美，教學時我讓學生通過各種形式的讀來品味文本：

1.初讀，尋找美和品味美。在初讀階段，我讓學生在整體感知文本的基礎上，把自己認為最“美”的句子畫出來，然后進行反復地讀，讀出句子的美感，讀出句子的味道。

2.再讀，討論美和完善美。學生在初讀自己認為最美的句子后，讓他們說一說自己畫的句子為什么美?美在哪里?學生在這個過程中都表達出了自己對文本的獨特感受，并在討論中發生思維碰撞，這樣一來，荷塘的美就慢慢地呈現在學生面前了。

3.品讀，想象美和深化美。通過初讀和再讀，學生對荷塘的美有了整體的感知以后，我繼續讓學生一邊讀，一邊想象文本描繪的美景。有的學生通過品讀，想象到了荷塘的形狀美；有的學生通過品讀，想象到了荷塘的顏色美；有的學生通過品讀，深人感受到了荷塘的靜態美；有的學生通過品讀，感受到了荷塘的動態美。這樣，通過一系列的品讀，荷塘的美逐漸定格在學生的心中。

4.賞讀，升華美和表現美。通過初讀、再讀和品讀，荷塘的天然美已經深深地留在學生心中。這時，我引導學生通過賞讀來抒發自己對荷塘美的感受。學生通過繪聲繪色的賞讀表達了心中的荷塘美。

在以上教學中，我引導學生通過初讀、再讀、品讀、賞讀，讓學生不斷感受荷塘的自然美。在此過程中，學生對文本的體驗是豐富的，是富有個性化的。

二、在比較中體驗——理解文本之“精”

語文教材收錄的很多文章在語言表達上一般都簡練凝重，文中的詞語、句子都是經過作者精心推敲的。因此，教學時引導學生對文本內容進行比較體驗，可以提高學生辨析語言的能力，理解作者語言運用的精妙，從而深入體驗文本蘊含的情感。

例如，在《北京的春節》一文中有一段話是這樣描寫的：是一種普天同慶的熱鬧——家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫。在這段話中，“趕做”一詞用得很精確。教學時我是這樣引導學生進行對比體驗的：

師：同學們，春節到了，家家都趕做年菜。這里的“趕做”能不能換成“在做”?

生1：可以換。“趕做”和“在做”的意思相近，家家都在做年菜也說得通。

生2：我覺得不行。“趕”字很好地突出了過年的熱鬧情境。如果換成“在做”，意思就顯得比較平淡。

生3：是呀，春節到了，很多在外工作的人都回家過春節了，家人都帶著一種喜悅的心情。“趕做”這個詞準確地表達了人們對春節到來的歡喜之情，作者用詞很準確。

在以上教學中，我引導學生通過對“趕做”和“在做”這兩個詞語進行對比體驗，讓學生感受到了作者用詞的準確、精妙，體會到“趕做”一詞背后蘊含的情感。

三、在對話中體驗——體會文本之“情”

很多老師在課堂上十分注重給學生營造平等、和諧的學習氛圍，從而促進學生在閱讀過程中主體作用的發揮。那么，在閱讀教學中是不是只要讓學生盡情地讀就行了呢?答案是否定的。教師始終是課堂教學的主導者，是學生學習的引導者，在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行有效的對話，當學生在閱讀過程中碰到困難時，要及時給予幫助；當學生對文本理解浮于表面時，要耐心進行指導。只有這樣，才能讓學生進入文本描述的語境，體會文本蘊含的情感。

例如，在教學《唯一的聽眾》一課時，我是這樣引導學生與文本進行有效對話，從而體驗文本情感的：

1.請學生默讀課文，并用波浪線畫出文中描寫“我”心理變化的句子和行為變化的句子，同桌間進行交流。

2.引導學生再次讀課文，并聯系上下文，思考“我”的心理變化和行為變化的原因。

3，組織學生討論：假如“我”是那位“教授”，“我”會做出與“教授”相同的舉動嗎?在討論的過程中，絕大多數學生認為“我”不會做出和“教授”一樣的舉動，會因為厭惡而躲開，因為“我”是一名學生，沒有老教授那樣高的思想境界。也有小部分學生認為“我”會和“教授”一樣做出同樣的鼓勵行為。

在以上教學中，教師引導學生與文本進行對話，理解老教授的鼓勵是對“我”的激勵作用，深刻感受到老教授愛護年輕人的品質，體會到老教授把自己裝成聾子的良苦用心。于是，學生更容易體會文中“我”的感激之情，體會文本蘊含的思想感情。

四、在想象中體驗——感悟文本之“境”

教材中有許多課文是富有“意境”的。小學生的思維特點是以形象思維為主，他們對文本表達的“意境”通過理性思辨較難達到，大多數是通過感性思考形成的。因此，在閱讀教學中，要根據文本內容，通過想象體驗的方式讓學生感悟文本之“境”：

例如，在教學《金色的草地》一課時，我是這樣引導學生進行想象體驗，從而感悟文本之“境”的。

師：同學們，蒲公英盛開了。在我們面前到處都是蒲公英，這些蒲公英都是金黃色的，在陽光的照耀下閃閃發光。你們看，鳥兒飛來了、蝴蝶飛來了，它們都來享受這陽光下的美景。假如你們也來了，這個時候你最想做什么呢?

生1：如果我也來了，我會摘一片草葉含在嘴里，嘗一嘗草葉的青澀味。

生2：如果我也來了，我會在美麗的草地上呼吸新鮮的空氣，感受青草的香氣。

生3：我會在這個草地上打個滾兒，體驗一下草地的柔軟。

教例中，通過讓學生根據文本內容進行想象，有效地讓學生融入文本的意境中。學生通過想象體驗，他們對草地的感覺是豐富的，有的學生聞到了草的香，有的學生品到了草的味，有的學生感覺到了草地的軟。可見，在閱讀教學中，讓學生通過想象體驗的方式，能夠開拓學生的思維。

總之，體驗是學生進行文本閱瀆的重要途徑。在教學中，要讓學生在讀中體驗、在比較中體驗、在對話中體驗和在想象中體驗。這樣，才能有效拓展閱讀教學的空間，讓閱讀教學變得更有效。

(責編歐孔群)