減負,首先要減輕作業負擔

5月23日，教育部印發了關于開展“學業·負擔·興趣·責任大家談”活動的通知，向社會征集為學生“減負”的良策，得到了社會的普遍關注和廣泛響應。人們在肯定教育部良好初衷的同時，也表達了自己的憂慮：“減負”喊了這么多年，負擔卻越減越重，“良策”能成為“減負”的良藥嗎?

其實，無論是教育行政部門、學校，還是教師、家長、學生，大家都希望能把學生的學業負擔減下來。各地政府為此早已出臺不少“良策”，如降低教學難度，嚴格限定學生的課外作業，并配套出臺了相應的懲戒措施，甚至提倡“零作業”。可是，學校長期以來形成的作業訓練模式及考核評價方式，讓眾多教師走入了思維的誤區，認為作業次數越多，作業量越大，學生的成績就會越好。因此，學生深陷重復作業的“題海”之中，處于被動訓練狀態，不僅學業成績未能提高，綜合素質更是難以真正實現。

俗話說，他山之石，可以攻玉。據《科學》報道，日本、捷克和丹麥的教師布置家庭作業相對較少，學生成績則很好；而泰國、希臘和伊朗的教師布置的家庭作業非常多，學生的平均分卻非常低。以上事實說明，作業多少與成績高低不存在正相關關系。那么，如何減輕學生的作業負擔呢?關鍵是嚴格控制學生作業的數量，老師應用心去優化作業設計，提高作業有效性，使作業減量不減質，以真正提升學生綜合素質。

構建“以學習者為中心的作業體系”是提高學生作業質量的有效途徑之一。教師布置作業，不應簡單地提供大量習題，簡單地講評試卷，而應選擇最適合的題目給學生練習。所謂適合，就是教師設計的作業與學生的知識水平、理解水平、經驗水平相適應，與課標所提倡的學習目標相適合。引導學生充分利用已有的生活經驗，發現、尋找、整合信息，把所學的知識應用到現實生活中，使作業更具可操作性，讓學生從心理上“減負”。這樣，能夠吸引學生積極地思考與主動地探究。而且作業取材也應強調學科間的綜合，要接近學生知識應用的時機，同時，讓不同層次的學生都能找到適合自己的作業。

作業內容應該精要、典型、有針對性。既能滿足不同層次學生的個性需求，也能起到舉一反三的作用。只有因材施教，才能取得最好的教育效果。因此在作業的設計上要注意使不同層次的學生“學有所得，思有所進”。如為“學困生”安排一些基礎練習，檢查其對基礎知識的掌握程度；為“中等生”適量增加發展性練習，檢查其對知識的掌握程度和應用能力；為“優等生”適當安排一些綜合性練習，檢查其解決實際問題的能力。教師應努力使作業設計做到以人為本，使每一個學生各盡所能，體驗更多的成就感，促進學生可持續發展。

作業的形式可以是多樣的，如可以小組合作共同完成，讓學生自己設計作業自己做，或者設計作業讓同伴來做，做同伴設計的作業，等。教師根據學情設計的學案，應引導每一個學生完成必做題，嘗試中高難度的選做題，讓每一個學生都“吃飽、吃好”。這樣的作業形式，可以提高學生學習的積極性，使學生感到有趣，樂于思考，愿意去做。

傳統的、教師全權負責的作業批改方式已不再適應新課改的要求。我們認為，在作業的批改方式上，教師應該嘗試更大膽一些的改革，放手讓學生互相批改。這樣，很多學生會因為批改別人的作業而比較細心，由糾正別人的錯誤來反思自己的錯誤。需要注意的是，作業互批最好在課內完成，教師的現場指導，不僅可提高作業批改效果，而且可減輕學生的課業負擔。

減負，首先要減輕學生的作業負擔。我們的教育應充分激發學生的潛能、興趣和求知欲望，鼓勵和引導學生張揚個性，促進學生自由發展，讓學生幸福快樂地學習。