指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀要注重“三化”

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)主體性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)生是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要。教育心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，時(shí)時(shí)享受閱讀的過(guò)程是有效閱讀的關(guān)鍵。為了收到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

一、閱讀方式個(gè)性化，感受課外閱讀的自主

為了提高學(xué)生課外閱讀的效率，我規(guī)定：每天中午必須用三十分鐘的時(shí)間閱讀課外讀物，并且一定要在自己的座位上靜靜地看書(shū)，不得喧嘩和到處走動(dòng)。一天中午，我悄悄地來(lái)到教室，想看看學(xué)生有沒(méi)有遵守“紀(jì)律”。可我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生三五成群地圍在一起不知道在干什么。當(dāng)學(xué)生看到我站在教室門口，便一下子全都回到了座位上，拿起書(shū)裝模作樣地看了起來(lái)……后來(lái)，我才知道他們圍在一起是看他們喜歡的書(shū)呢!那么，他們?yōu)槭裁床华?dú)自靜靜地看書(shū)呢?其實(shí)，閱讀是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生除了對(duì)書(shū)的喜好存在很大的差異，在閱讀能力上的差異也很大。所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，特別是關(guān)注能力較弱的學(xué)生，讓有著相同閱讀起點(diǎn)的學(xué)生圍在一起閱讀，用適合自己的速度前行，在聽(tīng)取別人的閱讀感受中促進(jìn)自己的閱讀，從而用自己感覺(jué)舒服的方式在閱讀中成長(zhǎng)。

(一)閱讀方式的自主

閱讀的本質(zhì)是人與人之間的互動(dòng)，閱讀者除了可以與作者、書(shū)中主人公進(jìn)行互動(dòng)，還可以與身邊的人進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)生南于受年齡、知識(shí)水平、社會(huì)閱歷等條件的限制，要做到與作者、主人公順利進(jìn)行互動(dòng)存在一定的困難，因此與身邊的同學(xué)組成閱讀小組進(jìn)行互動(dòng)成了他們最喜歡的方式。

另外，因?yàn)榇嬖谛詣e、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，學(xué)生的閱讀方式也有所不同，如有人喜歡安靜，有人喜歡熱鬧…-·針對(duì)這一情況，我宣布：以后課外閱讀時(shí)，既可以自己一個(gè)人靜靜地看，也可以和朋友共讀一本書(shū)，只要是自己愿意的、喜歡的方式都可以，學(xué)生聽(tīng)了歡呼雀躍。但情況是否如我所愿呢?于是我做起了“偵察員”：果然，學(xué)生自發(fā)組成了幾個(gè)讀書(shū)小組，有人讀、有人聽(tīng)、有人記，有時(shí)還會(huì)展開(kāi)一番小小的討論。如小海曾經(jīng)是個(gè)看書(shū)也能睡著的學(xué)生，最近卻經(jīng)常能看到他“湊熱鬧”的情景，偶爾還能看見(jiàn)他“念念有詞”的精彩鏡頭。

(二)閱讀時(shí)間的自主

有的教師給學(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的閱讀時(shí)間，這樣做的確能較好地保證他們課外閱讀的時(shí)間，但統(tǒng)一了閱讀的時(shí)間卻無(wú)法統(tǒng)一學(xué)生的閱讀心情，其中有多少學(xué)生是“濫竽充數(shù)”呢?為了避免這種情況的發(fā)生，我采取了相反的做法——鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，這也成了我開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的一個(gè)重要做法。早讀時(shí)間、下課時(shí)間、中午時(shí)間，教室、走廊、樹(shù)底下……只要想讀就拿起書(shū)來(lái)讀，讓學(xué)生充分感受到課外閱讀的自由。

這樣的做法是“自主”還是“自流”呢?我從圖書(shū)管理員的登記本里找到了答案：借書(shū)的人數(shù)、次數(shù)都有了明顯的增加。管理員還告訴我，最近學(xué)生在借書(shū)的時(shí)候都顯得比較慎重，有的還要商量一番才能確定下來(lái)，還有的向她預(yù)訂某一本書(shū)呢。

二、閱讀要求簡(jiǎn)單化。感受課外閱讀的輕松

古人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”但我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不動(dòng)筆墨也讀書(shū)”才是更適合他們年齡特征和知識(shí)水平的方式。

試想，當(dāng)學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，腦子里還想著做讀書(shū)筆記，還想著要摘抄哪些好詞佳句。這樣的閱讀會(huì)舒服嗎?一些老師還給學(xué)生制作了各種各樣的“卡”——記錄卡、摘錄卡、心得卡等，面對(duì)形形色色的“卡”，學(xué)生如何才能放松地真正走進(jìn)閱讀的“深度”境界?

試想，看完一篇文章、讀完一本書(shū)，就要求學(xué)生寫(xiě)下自己的體會(huì)，這樣的要求有點(diǎn)苛刻，連大人都不愿寫(xiě)的讀書(shū)體會(huì)，為什么要勉強(qiáng)他們寫(xiě)呢?

當(dāng)然，沒(méi)有任何閱讀要求也是不行的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好“要求”的度，才能收獲一定的成效。首先，閱讀感受的表達(dá)可以簡(jiǎn)單一些。我告訴那些不是很優(yōu)秀的學(xué)生：在讀書(shū)的過(guò)程中，如果有哪些地方觸動(dòng)了你，就可以畫(huà)上自己喜歡的圖案來(lái)表達(dá)心情，比如畫(huà)一個(gè)笑臉或是一個(gè)哭臉，畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)或是一個(gè)嘆號(hào)……其次，讀書(shū)筆記的要求降低一些。我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的人物的名字或稱號(hào)、記一記有趣的書(shū)名或題目、畫(huà)一畫(huà)精彩的句子或段落。可以通過(guò)小組合作的方式共同完成一份讀書(shū)筆記，可以借閱、模仿優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)筆記，也可以同一本書(shū)共用一本讀書(shū)筆記本，讓借閱過(guò)的學(xué)生不斷完善、豐富筆記的內(nèi)容。

如班級(jí)里借閱《窗邊的小豆豆》這本書(shū)的學(xué)生最多，他們都在記錄本上“發(fā)表”了自己的閱讀感受：我也想去巴學(xué)園；我愛(ài)你，小豆豆；真的有巴學(xué)園嗎；要是我們的老師也能像小林先生那樣高高興興地和我們說(shuō)話，就好了……雖然學(xué)生的感受只是只言片語(yǔ)，雖然讀書(shū)筆記有些“雜”和“亂”，但這卻是他們最真實(shí)的體會(huì)和感受。

閱讀的要求簡(jiǎn)單些，才能讓學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，這樣的閱讀才會(huì)有效果，也才是真正投入的閱讀。學(xué)生在沒(méi)有太多的要求、沒(méi)有太高門檻的閱讀環(huán)境中，即使沒(méi)有寫(xiě)閱讀體會(huì)，沒(méi)有摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)，但他們已經(jīng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)、充滿閱讀興趣，這才是最重要的。

三、閱讀交流趣昧化——感受課外閱讀的快樂(lè)

開(kāi)展閱讀交流是為了更好地促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果功利性太強(qiáng)，不僅會(huì)破壞了學(xué)生的閱讀胃口，還會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)。所以教師應(yīng)該以學(xué)生為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谟懈杏X(jué)的時(shí)候發(fā)表自己的感想，但不作統(tǒng)一的要求。實(shí)踐證明，學(xué)生讀書(shū)多了，自然會(huì)有發(fā)表意見(jiàn)的愿望。

一是隨意而談。可以講一個(gè)有趣的情節(jié)，說(shuō)一個(gè)可笑的人物，念一段優(yōu)美的段落，談一點(diǎn)真實(shí)的感受……閱讀交流不一定要有統(tǒng)一的時(shí)間、地點(diǎn)，也并不需要統(tǒng)一的形式和對(duì)象。只要學(xué)生有交流的沖動(dòng)，就讓他們自己找個(gè)伙伴、挑個(gè)地方、選種方式立刻進(jìn)行交流。而不是等到學(xué)生的熱情退了、表達(dá)的愿望沒(méi)了，再組織讀書(shū)交流會(huì)。

二是出書(shū)出報(bào)。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，讓學(xué)生回味、整理、記錄自己的閱讀過(guò)程，然后用自己喜歡的方式“出書(shū)”“出報(bào)”，讓他們?cè)谙嗷バ蕾p甚至相互“炫耀”自己的成果中感受閱讀的快樂(lè)。

總之，閱讀并不是一件呆板、嚴(yán)肅的事情，對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀，教師要用更加開(kāi)放的心態(tài)來(lái)對(duì)待它、定義它，讓它從知識(shí)權(quán)力的桎梏中解放出來(lái)。教師應(yīng)解除課外閱讀的功利性羈絆，讓課外閱讀成為學(xué)生的互動(dòng)、休閑，甚至是游戲方式。只有這樣，閱讀教學(xué)之“被閱讀”的尷尬局面才會(huì)轉(zhuǎn)化成“要閱讀”的和諧境界。

(責(zé)編都勛)