“閱讀教學轉型研究”漫談之六學習表達方法由領悟到運用

教小學高年級語文，要注重讓學生領悟課文采用的表達方法，并學會運用。

教學《自己的花是讓別人看的》一課，有的老師把教學重點定位在領悟“人人為我，我為人人”的思想上，這是不妥當的。學語文，要把理解和運用祖國的語言文字放在首位，而不宜把深挖課文思想內容放在首位；理解和運用語言文字，又要把學生的語文實踐活動放在首位，而不宜教師講個沒完，問個沒了。只有做到這兩個“首位”，語文教學的轉型才能得以實現。下面筆者結合《自己的花是讓別人看的》一課的教學片段，闡明上述觀點。

一、學生讀全文，發現表達特點之一

(生讀全文，把握全文主要內容后。)

師：讀完課文，大家會有一個整體感覺。能否用一個字來概括?

生1：美!

生2：奇!

師：用“美”“奇”概括都不錯。那為什么用“奇”，有依據嗎?

生：課文最后一段有兩個“奇”字。

師：同學們能從課文中抓住一個關鍵詞來概括全文，非常好!我們就用這個“奇”字。(板書“奇”)課文集中寫花美、花奇的是哪一段?

生：課文第三段。

師：好，我們先來學第三段。

從整體感悟人手，讓學生用一個字概括閱讀的感受，這種教學方法值得提倡。接著用“課文集中寫花美、花奇的是哪一段”這個問題，引出重點段，避免從第一段教起再逐段學下去的平鋪直敘的教法，較有新意。

師：請大家自讀第三段，邊讀邊畫出你認為文中用得特別貼切的詞語。

(生自讀，圈畫，查找。用時5分鐘。)

師：把你圈出來的詞語讀一讀。

生1：花團錦簇，姹紫嫣紅。

生2：山陰道上，應接不暇，耐人尋味。

師：好，大家圈出了5個詞語。這些詞語分別是什么意思?為什么說它們用得很貼切?

(生讀詞語，并說明詞語的意思。)

師：讀了這些詞語，你覺得這里的花與別處相比，有什么不一樣?

生：這里的花特別多，而且連成一片，美麗極了。

師：現在聽老師讀這一段，看看老師有什么地方讀得不對。

師(讀)：“正是這樣，也確實不錯。走過(任何)一條街，抬頭向上看，家里(家家戶戶)的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，變成(匯成)了一個大花園(花的海洋)。”

(讀后學生爭相發言。)

生1：老師，你把詞語“任何”讀漏了。

生2：把“家家戶戶”讀成了“家里”。

生3：把“匯成”讀成了“變成”；把“花的海洋”讀成了“大花園”。

師：喲，老師讀錯了這么多地方呀!你們的眼睛真尖，老師讀錯的每一個地方都被你們發現了，有眼光，有智慧。現在請你們分小組討論一下，老師讀錯的幾個地方，與原文相比，有什么不好?

(生分小組討論。用時5分鐘。)

生：“任何”是指所有的街道，每一條街道。漏讀了“任何”，意思就變成了只有一條街道。

師：是呀，“任何”這個詞不能丟，丟了就不是花的海洋了，只能說是花的河流了。作者用詞很貼切!

生1：“家家戶戶”讀成“家里”也不行。“家家戶戶”是指每戶人家都種花，改成“家里”意思就不一樣了，好像種花的人家不多。

生2：“匯成”與“花的海洋”也不能改。“大花園”顯得不夠氣派。

師：是呀，任何一條街，家家戶戶都種花，多氣派，多大的世界，用“大花園”太小氣，只有用“花的海洋”才相稱。作者用詞十分貼切。

(板書：用詞貼切)

師：我們一起來朗讀這一段，要讀出“花奇”的感覺。

(生齊讀。)

師：除了花奇，你還發現了什么奇?

(過渡到領悟民族奇特的教學。)

透過析詞來領悟花美、花奇，是這個教學片段的基本特征。主問題是“邊讀邊畫出你覺得用得特別貼切的詞語”，這一問把學習語言與領悟花美巧妙地糅合在一起。領悟用詞貼切，又分兩個層次：先讓學生找出一些重點詞語，如幾個詞語顯然是學生比較關注的；然后教師采用錯讀的方法，讓學生關注那些自己讀書時并不注意卻用得很有意思的詞語，于學生不經意處下工夫，頗見匠心。錯讀的方法也很新穎，能讓學生高度集中注意力去體會，有利于學生形成語感。

領悟文章用詞貼切，不是靠教師的講解，而是靠學生的自讀自悟。全班學生獨立閱讀、圈畫、思考的時間，達10分鐘以上，反饋時也以展示學生的發現為主，教師只略作評價，這就充分保證了教學以學生為中心。

二、再讀全文，發現表達特點之二

師：這是一篇寫花的課文。讀了課文，我們除了覺得花很奇特，還會產生什么感覺?

生1：他們是人人為我，我為人人。

生2：在屋子里，他們種的花是給別人看的；走在街上，自己又看到別人種的花。

師：德國人種花，首先想到的是別人，然后自己也有關的享受。這種民族精神特別感人。

生1：我原來覺得德國人就是法西斯，很壞，現在我覺得他們也是好人。

生2：這是一個令人尊敬的民族。

師：同學們在作文中寫過花嗎?

生1：我寫過菊花。

生2：我寫過校園里的花。

生3：我寫過烈士公園里的花。

師：許多同學寫過花。那你們寫花與季先生寫花，有什么不一樣?

(生沉默。)

師：你看，季先生寫花，不光寫出了花很美，還能寫出一個民族的美，這在寫作上叫什么?

生：以小見大。

師：對，以小見大，或者叫小中見大。大家讀過的課文中，有哪些也是體現小中見大的，能回憶一兩篇文章嗎?

(生交流，用時約3分鐘。)

生1：《白楊》的寫法是小中見大。作者寫白楊樹，其實是寫爸爸那一代人扎根邊疆的精神。

生2：《金色的魚鉤》的寫法也是小中見大，釣魚、吃魚是小事，但文章反映了紅軍的崇高品質。

師：我們學過的不少課文，都體現了小中見大。以后我們寫文章，也要學會運用這種寫作方法。

領悟文章的表達方法，是小學高年級語文教學的重點目標之一。小中見大，不光是一種表達方法，也可以說是一種讀書方法。小，是指課文的表層意思；大，是指課文的深層內涵。寫文章要學會由表及里，小中見大。

在教學方法上，有幾處特別值得提出來議一議：①“同學們在作文中寫過花嗎?”這一問，一下子就把課文與學生的習作連接起來，問得巧妙。②“你們寫花，與季先生寫花有什么不一樣?”這一問，引出對比，也問得巧。③“你們學過的課文中，有哪些也是體現小中見大的?”這一問更巧，巧在引起學生的聯想，回憶已學課文的共性，從而加深對“小中見大”這一寫作方法的領悟。我們許多老師教課文，只注重單篇的教學，沒有注意篇與篇之間的聯系。引導學生把新舊課文聯系起來學，便于形成知識結構，掌握讀與寫的基本規律。

三、學完全文。寫中運用表達方法

學完課文，教師作小結，并出示練習題。

師：這篇課文在寫法上給了我們一些啟示：一是用詞要貼切，二是寫文章要體現小中見大。下面我們來做一道相關的練習題：

讀下面一段話，在括號內填上貼切的詞語，然后在后面的橫線上寫上一兩句話，表達對讀了這個故事的感想，做到“小中見大”。

我在德國工作了一段時間。有一次，我去參加德國人組織的一個聚會。聚會上來了許多人，一位德國小姐給每個人發了一瓶礦泉水，說：“喝完這瓶水，可以拿空瓶來換一瓶水。”我們一邊聊天，一邊在花園里游玩。我的那瓶水喝完了，便拿著空瓶子去換水。那位小姐接過我的瓶子，說：“這瓶子還有水啊!”我一看，瓶子里的確還有那么幾滴水沒有喝干凈。那位小姐拿著瓶子，走到草坪的()，把瓶子里的幾滴水()地滴到一棵小草上，然后對我說：“你現在可以換水了。”

(生做題，用時約6分鐘。)

師：讀一讀你填了什么詞語。先說走到草坪的()?

生1：我填的是“上面”。

生2：我填的是“旁邊”。

生3：“里面”。

生4：“中間”。

師：你們覺得哪個詞用得比較貼切?

生1：“旁邊”最好。

生2：“上面”不好，會把小草踩壞。

生3：“里面”“中間”也不好，會踩著小草。

師：這位德國小姐非常愛護小草，她會走到草坪的“上面”“里面”“中間”嗎?顯然不會。所以，“旁邊”這個詞最貼切。

這樣的填詞設計多么有意思!它既是語言訓練，又是人文感晤，語言與人文緊緊融為一體，不可分割。

師：下一空填什么詞?

生1：“輕快”。

生2：“小心翼翼”。

生3：“高興”。

師：比一比，哪個詞用得最貼切?

生：小心翼翼。

師：說說道理。

生1：說明她很愛護小草。

生2：她怕用力太大會把小草弄倒

了，所以要“小心翼翼”。

師：說得真好!從而我們知道用詞

貼切是多么重要!現在來看看大家最后

寫的句子能不能做到以小見大?

生1：德國人節約用水，精神可貴，

生2：保護環境，人人有責。

生3：德國民族很有素養，我們要向他們學習。

生4：愛護地球資源，從我做起。

生5：愛護地球資源，從細節做起。

師：好，有創意。我們從課文中學了

一招：小中見大。學了還會運用，真棒!

這個片段的教學，有以下亮點：

1.讀中學寫。讀與寫，既有聯系，又有區別。從讀中領悟到的表達方法，要在運用中才能得以鞏固。此課，教者教得簡明，能抓住重點，給學生練筆，學習和運用小中見大的寫法。小學生平時也常常寫花草之類的作文，但往往停留在花美草美的層面上，不善于展開聯想，展示人的精神世界。故此類訓練對小學生習作大有裨益。

2.巧妙練寫。練習材料新穎別致。兩個填詞題，緊扣“用詞貼切”；寫句的題目，緊扣“小中見大”。寫與讀的目標——對應。題目的設計給學生留有發揮的空間，有多種答案，也有好差之別、雅俗之分。

(責編歐孔群)