語(yǔ)文教材課后練習(xí)題改編優(yōu)化策略

練習(xí)題是語(yǔ)文教材的重要組成部分，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它具有強(qiáng)大的教學(xué)導(dǎo)向功能。但編者基于普適性考慮，目前常用的幾種語(yǔ)文教材中的練習(xí)題僅僅是做了大致的要求，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.練習(xí)題的要求比較籠統(tǒng)，難以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材中的練習(xí)題，在表述上有的過(guò)于籠統(tǒng)，難以轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。比如，涉及朗讀這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幾乎都是套用課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式：正確、流利、有感情地朗讀課文。在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，要求多數(shù)學(xué)生做到正確、流利地朗讀課文已屬不易，而要讓所有的學(xué)生都能有感情地朗讀全文，就不太現(xiàn)實(shí)了。在教學(xué)過(guò)程中，不能充分考慮不同課文、不同班級(jí)、不同學(xué)生的具體情況，依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，很有可能讓朗讀訓(xùn)練目標(biāo)落空。這種練習(xí)題的目標(biāo)要求單薄殘缺，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)基點(diǎn)的全覆蓋，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠全面。

2.練習(xí)題的項(xiàng)目比較單薄，難以達(dá)成最優(yōu)化的有效教學(xué)

不少編者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該姓“小”，應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，課后的練習(xí)題沒有必要搞得那么復(fù)雜。還有一些編者試圖最大限度地壓縮練習(xí)題的容量，為教師的實(shí)踐性生成留下空間。但就實(shí)際情況而言，大多數(shù)教師的專業(yè)化開發(fā)水平有限，難以根據(jù)樣本的特點(diǎn)及其在教材中的位置生成更豐富、更明晰的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在語(yǔ)言訓(xùn)練方面，要以敏銳的語(yǔ)感去發(fā)現(xiàn)課文中陌生化的語(yǔ)言圖式，設(shè)計(jì)相匹配的遷移訓(xùn)練，其難度之大可想而知。課后習(xí)題量少且表述模糊，缺少課堂教學(xué)的實(shí)踐性導(dǎo)向功能，讓教師的有效教學(xué)大打折扣。

3.練習(xí)題思維力度過(guò)小，生活關(guān)涉度低，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

有些編者對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律存在片面認(rèn)知，認(rèn)為語(yǔ)文是人文課程，且兒童處于形象思維階段，小學(xué)語(yǔ)文就不需要思維訓(xùn)練了。于是，課后的練習(xí)題涉及課文內(nèi)容的，多數(shù)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，缺少對(duì)語(yǔ)言的智性加工，思維力度都比較小，加上許多習(xí)題與學(xué)生的生活無(wú)關(guān)，即使有一些點(diǎn)綴性的練習(xí)題，也只是表面上的鏈接。語(yǔ)文的思維濃度與生活關(guān)涉度偏低，嚴(yán)重制約了學(xué)生智慧地學(xué)語(yǔ)文、實(shí)踐性地學(xué)語(yǔ)文、策略性地學(xué)語(yǔ)文。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)改編優(yōu)化策略：

1.改編，使練習(xí)題清晰化，增強(qiáng)選擇性

對(duì)于那些表述籠統(tǒng)、目標(biāo)模糊的練習(xí)題，我們要在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，做到目中有文，眼中有生，增強(qiáng)練習(xí)題的針對(duì)性，緊扣課文，只有這樣，改編后的練習(xí)題的指向性才會(huì)更明確，要求更明晰，教學(xué)時(shí)才更便于操作。對(duì)于朗讀型練習(xí)題，我們可以實(shí)施“清晰化改編”，把有感情朗讀的范圍定位在文中某一節(jié)或某一類的重點(diǎn)句段上。例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第5課《北大荒的秋天》，可以把有感情地朗讀課文改編成“有感情地朗讀課文第四節(jié)，讀出熱鬧非凡的氣氛和豐收在望的喜悅”。因?yàn)榈谒墓?jié)是課文的主體部分，感情濃度最高。另外，我們還可以用清晰明白的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第14課《東方之珠》，可以把“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情”改編為“為有香港這顆東方之珠而自豪，產(chǎn)生去香港旅游的愿望”。這種表述清晰的練習(xí)題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師檢測(cè)。

2.改編，使語(yǔ)文內(nèi)涵更豐富。增強(qiáng)全面性

小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，也姓“全”。我們要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其基本點(diǎn)至少包括8個(gè)方面：熱愛祖國(guó)語(yǔ)文、理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的正確態(tài)度、豐富的語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文能力、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維能力、良好的個(gè)性、健全的人格。在改編課文后面的練習(xí)題時(shí)，這8個(gè)方面自然應(yīng)該成為重要的參照坐標(biāo)。要注意的是，每個(gè)學(xué)段課標(biāo)對(duì)閱讀目標(biāo)都有明確的定位。例如，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)主要有5項(xiàng)：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容；體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這些理應(yīng)成為課后練習(xí)題優(yōu)化改編的重要向?qū)В嗝闇?zhǔn)語(yǔ)文素養(yǎng)的8個(gè)基點(diǎn)，多對(duì)照學(xué)段閱讀的教學(xué)目標(biāo)，改編后的練習(xí)題才更具全面性。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)第2l課《鄉(xiāng)下人家》，原本的練習(xí)題有3道：(1)鄉(xiāng)村生活真是太美了!我要有感情地讀課文、想畫面，把喜歡的部分背下來(lái)。(2)我們一起交流交流，對(duì)課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。(3)下面的句子(寫筍和雞的擬人句)十分形象、生動(dòng)，我抄了下來(lái)。如果從全面性角度來(lái)改編，就可以兼顧到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和審美情趣，使改編后的練習(xí)題更具內(nèi)涵。下面是浙江省特級(jí)教師沈大安改編后的練習(xí)題：(1)默讀課文。用詞語(yǔ)概括出每段各寫了什么。(2)鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象?用文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)你的理由。(美麗、樸素、獨(dú)特、迷人、陶醉……)(3)朗讀你喜歡的段落，提出疑問(wèn)。(關(guān)注詞句，如第五節(jié)中“天高地闊地吃起來(lái)”的“天高地闊”。)(4)背誦和抄寫自己喜歡的段落。

如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)多一些如沈老師般全面性的改編，練習(xí)題就能更多地涉及課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)段“全目標(biāo)”，學(xué)生就能進(jìn)行一種更全面的學(xué)習(xí)。

3.改編。使練習(xí)題的思維更具發(fā)展性，增強(qiáng)思想性

閱讀是一種自我的闡釋，而闡釋的品質(zhì)是和學(xué)生的思維力度成正相關(guān)的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。為此，教師必須重視從想象、聯(lián)想、分析、推理、概括、評(píng)價(jià)等方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的思維力度，提升學(xué)生的思想濃度，我們?cè)诟木幘毩?xí)題時(shí)，需要適度地注入思維元素，比如把重點(diǎn)語(yǔ)句改編成整體聯(lián)動(dòng)式的理解；把羅列文本要點(diǎn)改編成篩選與評(píng)價(jià)其中的某個(gè)方面；把揭示他者敘述的道理改編成鏈接自我經(jīng)驗(yàn)的感悟；把概括全文主要內(nèi)容改編成理順句子之間的真正聯(lián)系，并用一個(gè)字或一個(gè)詞為重點(diǎn)段列出小標(biāo)題……如此，為學(xué)生的語(yǔ)言重組和個(gè)性化釋放創(chuàng)造更大的思維空間。例如，教材上的問(wèn)題經(jīng)常是“知識(shí)類問(wèn)題”，如課文《音樂(lè)之都維也納》后面的第四題是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面具體敘述維也納是‘音樂(lè)之都’的?”這是一個(gè)知識(shí)類問(wèn)題，為了增強(qiáng)學(xué)生思維的力度，可以將其轉(zhuǎn)化成“評(píng)價(jià)類問(wèn)題”，如“課文是從哪幾個(gè)方面去描寫‘音樂(lè)之都’的?你認(rèn)為其中最重要的是哪一個(gè)方面?”學(xué)生要完成改編后的練習(xí)題，需要將所有能夠證明維也納是音樂(lè)之都的理由加以比較，反復(fù)權(quán)衡，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從而擴(kuò)大了學(xué)生思維的張力。

4.改編，使習(xí)題與生活更貼近，增強(qiáng)關(guān)涉性

語(yǔ)文屬于真正的生活，和生活的距離越近，學(xué)生積累的語(yǔ)言就越能被充分地激活。教師在改編練習(xí)題時(shí)，必須增強(qiáng)練習(xí)題與生活的關(guān)涉度，努力讓生活經(jīng)歷成為學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)題的先決條件，即讓語(yǔ)文練習(xí)與定制的生活高度關(guān)聯(lián)。不去認(rèn)真地生活一回，就無(wú)法完成相關(guān)的練習(xí)題。例如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二課《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》之后，可以為農(nóng)村的學(xué)生定制一條查無(wú)字詞典的練習(xí)題：在家長(zhǎng)的保護(hù)下到河里采菱角，查查無(wú)字詞典“膽戰(zhàn)心驚”“五顏六色”“千姿百態(tài)”。學(xué)生不去體驗(yàn)一番，當(dāng)一回采菱人，就無(wú)法體會(huì)采菱時(shí)蹲坐腳盆提心吊膽的感覺，至于菱角的顏色與形態(tài)更是無(wú)從說(shuō)起。這樣的練習(xí)題就屬于定制型，它與學(xué)生的生活有了高度的關(guān)聯(lián)。有助于學(xué)生學(xué)“活語(yǔ)文”。

(責(zé)編歐孔群)