以“成就動機”引導學生參與學習

成就動機是個體努力追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機，即一種以高標準要求自己力求獲得成功為目標的動機，是促進個體取得成功并努力達到完善地步的一種內部推動力量。那么，教師應怎樣從“成就動機”角度引導學生積極參與學習，培養其成就感呢?

一、激發興趣，引導學生樂于參與

教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，通過情感交流的方式，使他們的情緒保持高漲、思維保持活躍，達到“心求通而未通，口欲言而未能”的“憤”“悱”狀態，積極地進行學習和思考，從中意識和感受到智慧的力量，進而產生強烈的參與欲望，積極主動地接受新知識。如在教學課文《母親的恩情》時，為了達到良好的教學效果，我先引導學生回憶自己平時和誰相處的時間最多。學生毫不猶豫地回答：“父母?！蔽矣謫枺骸澳隳芘e出父母關心你的例子嗎?”學生如數家珍：“為我買學習用品，給我最優越的條件……”“那么，父母喜歡吃什么?你關心過他們嗎?”這一問讓學生一下子不知所措，有的說：“唉，我怎么沒有關心一下父母呢?”這時我順勢引導：“老師給你們一個機會，調查一下，父母覺得最辛苦的一件事是什么?下節課告訴老師?！睂W生在我設置的教學環節中積極思考，理解了“誰言寸草心，報得三春暉”的含義，收到了良好的教學效果。

二、注重體驗，提高學生參與效率

成就動機理論告訴我們：積極開展游戲或其他活動，讓學生從中體驗成功與失敗、選擇目標與為之奮斗的關系，理清成敗與情感上的聯系。所以教學時，教師應根據不同的教學內容和學生的個性差異，采取不同的教學方法，讓學生在體驗感受中移位動情。如在教學課文《可愛的草塘》時，我采用了“導游”的方式組織教學。在學生初讀課文后，我請一名學生當“導游”，帶著大家去領略北大荒的美景，其他同學是“游客”，“游客”在游覽過程中可以隨意向“導游”提問自己感興趣的問題。當“導游”介紹北大荒草塘景色時，有的“游客”問：“北大荒的草塘有什么特點?請用有關語句來描述?！边@樣做不但達到了理解課文內容的目的，使學生學會了運用“找依據”的方式解決問題的學習方法，還起到了評品、賞析文本的效果。當“導游”介紹完北大荒的物產時，他問“游客”：“剛才我用了什么諺語，又舉了哪兩個例子來介紹北大荒物產的?”“游客”自然對答如流。為深化教學效果，我還要求他們把在北大荒的“所見所聞”通過打電話的方式告訴自己的親朋好友，讓他們分享自己的快樂。這樣的教學活動設計，使學生在參與體驗、移位動情中把握了課文中的字、詞、句等學習重點。

三、講究層次，讓學生感受參與喜悅

《論語》說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這句話是說知識水平在中等以上的可以教其高深的知識，知識水平在中等以下的，就不能講得太深了，這正是素質教育所要求的因材施教。如在教學課文《白楊》，當講到白楊的特點時，為了訓練學生恰當地運用關聯詞語，我設計了這樣兩個練習題：1.用“不管……不管……總是……”造句，要求做到準確、完整；2.用“哪兒……哪兒……不管……總是……”造句，要求準確完整、鮮明生動，可以根據自己的實際情況進行選做。這樣既照顧了語文基礎較好的學生，也照顧了基礎薄弱的學生，為每一名學生積極參與學習創造了和諧的氛圍。

四、培養信心，增加學生參與的動力

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，特別是信心不足的學生，教師要善于發現他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其榮譽感、自信心。”可見，自信是學生參與學習活動的直接動力。因此教學時，我十分注重讓學生通過努力不斷獲得成功，從而確立他們的自信心，積極主動地去學習。如在教學課文《圓明園的毀滅》時，我讓學生利用課余時間觀看紀錄片《神秘的皇家陵園》，并閱讀有關圓明園的歷史，還要求他們根據課文內容設計一些題目。然后我利用課前時間將學生設計的題目進行加工、整理、補充，并在題目旁邊注明命題者的姓名，盡量把平時自信心不足的學生的名字寫上，再印發給所有學生。當學生拿到這份特殊的試卷，看到上面有自己編的題目時，成功的喜悅油然而生，做起題來也興致勃勃。講評時，學生也聽得認真、專心，可見，這一做法滿足了學生成為成功者的心理需求。

興趣是學生積極參與學習活動的有效保證，而自信心、成就感則是學生參與各種活動的動力。因此教師應努力讓學生體驗到成功的愉悅，使他們擁有源源不斷的學習動力，進而積極參與學習活動，求取理想的學習效果。

(責編郝勛)