把握語文激勵評價的三個“合力點”

目前，一些教師在課堂上運用激勵評價存在過度現象，動不動就對學生說“你真棒”“你真了不起”。如一位教師在執教課文《狐假虎威》時，引導學生對狐貍進行評價的教學片段，就十分值得我們反思。

師：學了這篇課文以后，你們有什么話想對狐貍說?

生：狐貍。你并沒有真本事，而是假借老虎的威風把百獸嚇跑了。

師：你的理解真深刻。大家還有不同的想法嗎?

生：狐貍，老虎雖然厲害但沒有你聰明，我要向你學習。

教師向這兩名學生投去了肯定的目光，并評價說：“你們棒極了!”其他學生聽了，也紛紛說要向狐貍學習，而教師則不斷地給予相同的表揚、激勵。

表面上看，這樣的評價給了學生一定的激勵，活躍了課堂氣氛。但不難發現，如此單一的評價重復得多了，學生就會感到枯燥，甚至產生厭倦感。因此教師要根據教學內容和學生的實際情況，把握語文課堂激勵評價的三個“合力點”，進而促進學生在語文學習中的全面發展。

一、與導向性評價相結合——給學生以啟迪

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。但一些教師誤以為對學生的個性化解讀是不能進行“否定性”評價的，而只能進行“鼓勵和贊賞”。如從上面的案例中，我們不難看出學生的個性化解讀是存在問題的，教師不僅沒有指出其中的錯誤，反而不斷地進行表揚和激勵，導致學生距離文本所提倡的思想價值越來越遠。可見，教師的激勵評價要在肯定學生的進步的同時，還要明確地指出其理解上的錯誤。如當學生表示要向狐貍學習時，教師就要及時利用導向性評價語進行評價：“同學們，狐貍欺騙老虎的行為對不對?如果不對，我們能不能向它學習?”這樣學生錯誤的解讀就會被糾正，進而引領他們在語文學習過程中的有效成長。

二、與客觀性評價相結合——給學生以智慧

重復單一的激勵評價會使學生的學習思維變得麻木，因為學生從只有激情沒有內容的評價中獲取的激動感受只是一時的，所以激勵評價還要突出客觀性。教師要根據課堂上的動態學情，通過客觀的激勵評價，讓學生在語文學習的過程中收獲知識和智慧。如教學課文《雪兒》時，在指導朗讀環節中，一名學生由于對文本感悟得不夠深刻，所以朗讀時沒能很好地表達出文本的情感。我是這樣進行評價的：“你讀得很流利，這一點很好。但是從你的朗讀中，老師感覺到你可能對‘藍天信使’的意義理解得不是很深刻。你再根據課文內容想一想，雪兒是一只怎樣的信鴿?”在我的提示下，學生通過思考感悟對文本內容及蘊含的情感有了更深刻的體會，在第二次朗讀時，不僅把課文讀得十分流利，而且表達出了文本所蘊含的情感。在接下來的朗讀指導過程中，我依然采用這種客觀性激勵評價的方式對學生進行引導，或鼓勵中包含提醒，或贊賞中蘊含糾正，促使他們走進文本，與文本進行有意義的對話。

可見，教師要正確認識激勵評價的內涵，以客觀賞識為前提，善于在鼓勵的同時，客觀地指出存在的不足，從而培養學生的學習智慧。

三、與延遲性評價相結合——給學生以空間

教學時，一些教師喜歡對學生的回答即刻進行表揚激勵，這樣雖然活躍了課堂學習氣氛，但也阻礙了學生的思維。因為教師過早地給予激勵評價，容易使學生缺少繼續有效思考的時間與空間。所以激勵評價也要注重延遲性，讓學生從不同角度、不同側面進行思考，從而迎來課堂的精彩。如在教學課文《美麗的丹頂鶴》時，我說：“同學們，你們覺得丹頂鶴美嗎?美在哪里?”一名學生說：“丹頂鶴的羽毛很白，飛起來的時候特別漂亮。”我說：“是呀。這是你心目中的丹頂鶴，在天空中飛翔時那潔白的羽毛確實很美。我們再來聽一聽其他同學心目中的丹頂鶴是怎樣的。”學生紛紛發言，有的說丹頂鶴的腿很長，走起路來簡直就是模特在表演；有的說丹頂鶴潔白的羽毛中還帶有一些黑色，就像是一幅中國水墨畫……

以上案例中，當第一名學生發言后，我并沒有進行終結性評價，而是采取延遲性激勵評價，給其他學生留下了思考的時間。這樣不同的學生對丹頂鶴的美就有了不同的思考和感悟，也從不同的角度進一步感受到了丹頂鶴的美。

總之，教師要認清激勵評價的本質，注意把激勵評價與導向性評價、客觀性評價和延遲性評價相結合，正確發揮激勵評價的作用，從而促進學生在語文學習過程中的全面發展。

(責編郝勛)