學生自我認同危機與教育的應然姿態(tài)等5則

學生自我認同危機與教育的應然姿態(tài)等5則

周杰、周洋在2010年第8期《教育學術月刊》上撰文認為，學生的自我認同就是學生對“我是誰”的回答和體驗，教育理應成為引導、促進和實現(xiàn)學生自我認同的力量，但當下學生自我認同出現(xiàn)了缺乏個人經(jīng)歷連續(xù)性的一致感受的危機。人的生命是一種連續(xù)不斷的運動，每一個當下的體驗連接并形成人的整個生活過程，人的過去、當下與未來具有連續(xù)的統(tǒng)整性，個體的自我認同感就存在于這種連續(xù)的統(tǒng)整性中。然而，當下的教育在“教育準備說”理念的影響下，將關注點指向?qū)W生的未來，忽視了學生過去及當下的生活。教育只重視學生如何盡早地適應一個既定的成人社會，以便更多地為這個社會創(chuàng)造財富。教師作為成人文化的代表，希望學生按照成人的價值標準去行事。如此，教育成了為成人的存在而進行的活動，學生成人化地生活著，迷失在過去、現(xiàn)在和未來的斷裂中，找不到作為人在時間體驗上的系統(tǒng)完整性。

語文閱讀教學第一課時的上法

胡海舟在2011年第2期《新語文學習·教師》上撰文認為，語文閱讀教學的第一課時，既要注意體現(xiàn)規(guī)律性，又要講究創(chuàng)造性，在“有法”(遵循由學科性質(zhì)、學理依據(jù)構成的教學原則)與“無法”(靈活運用操作的策略)之間“自由活動”，才能實現(xiàn)教學的有效性。1.“有法”：第一課時的守常。教師應想方設法調(diào)動學生的閱讀積極性，喚醒他們的閱讀期待；掃清閱讀障礙，落實字詞目標；給予學生充裕的讀書時間，讓他們順暢地走進文本，從整體上把握文本內(nèi)容。在此基礎上，讓學生交流初讀心得，提出疑難困惑，以便第二課時教師能立足學情，有針對性地開展教學。2.“無法”：第一課時的變革。一是精心導人，激發(fā)學生的閱讀興趣；二是落實字詞目標，掃清閱讀障礙；三是想方設法抓牢抓實初讀，整體感知文本；四是指導質(zhì)疑問難，引發(fā)探究欲望。只要教師順應學生的身心規(guī)律和閱讀教學的規(guī)律，大膽創(chuàng)新，就一定能實現(xiàn)第一課時教學原則性與變通性、規(guī)律性與多樣性、科學性與藝術性的統(tǒng)一，增強教學的實效性。

有效聽課應強化五種意識

鄭志剛在2011年第4期《教學與管理(小學版)》上撰文認為，有效聽課是教師專業(yè)成長中的重要一環(huán)，因此必須強化五種意識。一要強化聽課的渴求意識，激發(fā)聽課動力，包括積極聽專家的課、聽本地優(yōu)秀教師的課、聽本校教師的課、聽網(wǎng)上的課、以旁觀者的身份觀看自己的課堂錄像。二要強化聽課的準備意識，包括理念的準備、課程標準的準備、教材困惑的準備。三要強化聽課的思考意識，內(nèi)化聽課收獲，包括保持思考的狀態(tài)和訓練思考的品質(zhì)。四要強化聽課的交流意識，可與上課教師、聽課教師和學生交流，豐富聽課感受。五要強化聽課的整理意識，包括即時整理自己的體會、感受、疑惑等。階段整理即把自己的聽課成果分門別類地整理，進行二次反思，實現(xiàn)聽課感受由量變到質(zhì)變的升華。

教師為何有職業(yè)枯竭感

熊丙奇在2011年第2期《教書育人·教師新概念》上撰文認為，很多教師出現(xiàn)了職業(yè)枯竭感，其“病因”在于教師普遍陷入教育權利缺失的焦慮，沒有基本的教育自主權，因而對怎樣做“教師”感到十分困惑。如對于教師來說，批評是天然的權利——沒有批評反饋，就難以糾正學生，但在實際教育教學中，教師必須謹慎使用批評權，否則就會惹來麻煩。解決教師的職業(yè)枯竭感，簡單來說，就是讓教師真正成為教師，不要被行政指使去做那些非教育事務，不能被這些事務折騰得身心疲憊，連正常的教學活動也不能開展、屬于自身的基本權益都無法維護。這就需要建立擺脫行政干擾，能讓教育者、受教育者權益得到體現(xiàn)，政府、學校、教師、家長、學生關系清晰的現(xiàn)代學校制度。當教育工作變得純粹，教師自然也就會恢復其應有的職業(yè)榮譽感和崇高感。

表揚也有危險

夏心軍在2010年第22期《中國教師》上撰文認為，表揚也有危險，因此教師必須掌握表揚的頻率，關注表揚的對象，把握表揚的尺度，創(chuàng)新表揚的形式。準確把握表揚的頻率是表揚能否取得成效的關鍵因素。教師應根據(jù)教學內(nèi)容以及每一個學生的特長，巧妙地設計問題，引發(fā)全體學生積極地思考。所使用的語言不能讓學生感覺是在恭維，使得教師在學生中得不到應有的教育威信；也不能對學生精彩的表現(xiàn)輕描淡寫地表揚，以致挫傷學生的創(chuàng)造性。教師還要創(chuàng)新表揚的方式，如輕輕撫摸學生的頭，拍拍學生的肩，向?qū)W生投去贊許的目光，這些看似平常的小動作會使學生感到更為親切。

(責編郝勛)