小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象剖析及應(yīng)對(duì)措施

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象應(yīng)對(duì)措施

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.024

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上的沉默對(duì)課堂教學(xué)帶來了一定程度上的不利影響，為了有效解決這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了深入的研究。

一、 學(xué)生沉默的成因

（一） 傳統(tǒng)文化的影響

我國(guó)歷來就有“多做事，少說話”“言多必失”“禍從口出”等俗語，人人害怕“多言”使自己陷入困境。由此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在課堂上講解習(xí)題時(shí)，學(xué)生保持“沉默”常被視為是禮貌和懂規(guī)矩的行為。此外，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，沒有養(yǎng)成發(fā)言的習(xí)慣。

（二） 權(quán)威環(huán)境束縛了學(xué)生的思維

權(quán)威環(huán)境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，是教材的權(quán)威性。在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教材的學(xué)習(xí)依然是最主要的，占用了學(xué)生絕大多數(shù)的時(shí)間和空間。其次，是教師的權(quán)威性。中國(guó)傳統(tǒng)文化中“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固，教師的權(quán)威是不容被破壞的。第三，是家長(zhǎng)的權(quán)威性。千百年來的傳統(tǒng)造就了自上而下的家庭組員模式，“平等、民主、和諧”的家庭環(huán)境很難建立。孩子只是“被迫”去完成作業(yè)，在父母面前也總是“人微言輕”。即使不樂意，也常常會(huì)因?yàn)閼赜诟改傅耐?yán)和地位而去學(xué)習(xí)。學(xué)生在這“三重大山”的壓迫下，理所當(dāng)然要服從、接受。由此，學(xué)生主動(dòng)探索、自我表現(xiàn)、發(fā)散思維受到嚴(yán)重的制約。

（三） 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維

盡管現(xiàn)代教學(xué)手段已逐漸進(jìn)入課堂，但老師的講仍是課堂教學(xué)的重頭戲，甚至可以說，學(xué)生在一堂課中有三分之二以上的時(shí)間在聽，而非在討論、在練習(xí)、在探索、在用自己的語言表達(dá)自己的想法。這種填鴨式的教學(xué)方式只能使更多的學(xué)生等待教師的“喂養(yǎng)”，而不是使用頭腦去提出問題和解決問題，所以當(dāng)老師問學(xué)生是否有問題時(shí)，學(xué)生往往是茫然無措。

（四） 會(huì)話雙方的差異

就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，倘若數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)速度過快、信息量過大，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)茫然無措的沉默狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生和老師在文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、人生閱歷、個(gè)性、風(fēng)格等方面的差異畢竟是較大的，數(shù)學(xué)教師若以自己的思維方式去要求不同層次的學(xué)生做出統(tǒng)一的回答，學(xué)生出現(xiàn)沉默是再正常不過的事了。

二、 學(xué)生沉默的影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生沉默現(xiàn)象的存在是有成因的，也有一定的合理性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響有積極的一面也有消極的一面，在研究這一現(xiàn)象時(shí)，要具體情況具體分析。

（一） 一般來說積極沉默對(duì)教學(xué)是有一定益處的

教師提出問題，即發(fā)出信息，學(xué)生接受信息進(jìn)行理解、整合、處理，最后進(jìn)行信息反饋，這是一個(gè)極其復(fù)雜的心智過程。在進(jìn)行信息反饋時(shí)，他們必然要精心組織語言，讓別人也能夠明了自己表達(dá)的觀點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的沉默是有好處的，這是學(xué)生語言、思維精神蛻變的過程。這時(shí)候老師對(duì)學(xué)生沉默的等待往往會(huì)獲得意想不到的效果，會(huì)讓人眼前一亮，感受到“柳暗花明又一村”。

教學(xué)中，我們還經(jīng)常會(huì)遇到一種現(xiàn)象：安排學(xué)生上臺(tái)做習(xí)題時(shí)，一些理性思維較好的同學(xué)這時(shí)變得默不作聲，而一些較差的學(xué)生卻“蠢蠢欲動(dòng)”了 。由此可以說，學(xué)生課堂上的沉默并不是說學(xué)生一定無知，難以言表，更有可能是學(xué)生處于這個(gè)時(shí)空、環(huán)境暫時(shí)的“失語”現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)他們處于另外一個(gè)特定的時(shí)空時(shí)，他們往往會(huì)靈感突發(fā)，言之不盡。所以說，課堂上積極的沉默對(duì)教學(xué)是沒有副作用的。

（二） 消極的沉默對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，這是我們要充分認(rèn)識(shí)和解決的

第一，小學(xué)生沉默沒有體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性。新課程教學(xué)理念明確要求課堂教學(xué)要以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為主，以教師和教師的教為輔。一堂課中，若是有三分之二以上的時(shí)間是老師在教，學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)，那么這堂課無疑是失敗的。第二，小學(xué)生沉默不利于教學(xué)中師生的互動(dòng)。第三，課堂上學(xué)生的消極沉默也不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)。

可見，消極沉默對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高是很不利的。所以，我們應(yīng)針對(duì)不同的沉默現(xiàn)象尋求出不同的應(yīng)對(duì)措施。

三、 學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的沉默，我們應(yīng)分清學(xué)生沉默的不同性質(zhì)，把握不同沉默的類型和特征，采取有針對(duì)性的解決辦法，形成良好的解決學(xué)生沉默的教學(xué)策略和反思能力，將沉默轉(zhuǎn)化為教學(xué)的寶貴契機(jī)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常為了維護(hù)自身的尊嚴(yán)，一方面匿藏了真實(shí)的自我，另一方面同樣要求學(xué)生對(duì)老師的完全尊重。由此，學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性和積極性就被壓制了，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)自己尊重而又嚴(yán)肅的老師時(shí)，不敢敞開心扉說出真實(shí)的想法而保持沉默。

如果我們能放下教師的“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生打成一片，尊重學(xué)生的情緒體驗(yàn)和人格，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的自由發(fā)展和首創(chuàng)精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，那么，課堂上自由平等的氛圍就建立起來了，學(xué)生靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)展自然就水到渠成了。

（二） 練好教學(xué)基本功，提高教師個(gè)人素養(yǎng)

教師個(gè)人素質(zhì)的高低和教學(xué)基本功的好壞在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)興趣。德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸菚?huì)讓學(xué)生心生崇敬甚至崇拜。這時(shí)，學(xué)生往往會(huì)從心理上接受你，從而也就樂于和你交流了。

（三） 建立形式多樣、生動(dòng)活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課若是形式單調(diào)，逢課僅是數(shù)字，加、減、乘、除，學(xué)生就會(huì)朦朧欲睡，打不起精神，就更沒有興趣去回答問題而流于“沉默”狀態(tài)。所以，數(shù)學(xué)課堂形式的多樣化才能真正地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們真正地參與其中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用問題式教學(xué)、分小組討論、拍檔式討論、師生對(duì)話、以寫代說、學(xué)生執(zhí)教、情景表演、師生評(píng)比等靈活多樣的課堂教學(xué)形式，以此來活潑課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，減少課堂沉默，讓我們的課堂教學(xué)變得更為豐富多彩，也讓更多的學(xué)生參與到我們的課堂中來。

（四） 變“食指教育”為“拇指教育”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“拇指教育”法是指由過去的指責(zé)（用食指指著學(xué)生進(jìn)行批評(píng)），改變?yōu)榻?jīng)常性的鼓勵(lì)、欣賞（伸出拇指表示贊賞）。教師應(yīng)盡量不用批評(píng)的語氣、語句來教育學(xué)生。例如，學(xué)生回答問題時(shí)，因?yàn)榛卮鸩怀鰜矶３殖聊瑫r(shí)，不能加以指責(zé)和批評(píng)；對(duì)于學(xué)生做得對(duì)的地方要多給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，哪怕是大部分沒有說對(duì)，也應(yīng)找出那一點(diǎn)點(diǎn)閃光處；即使完全不正確，也不應(yīng)該批評(píng)，而要盡量表揚(yáng)其敢于發(fā)表自己的見解、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的沉默現(xiàn)象雖是普遍存在的，也對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有負(fù)面影響，但是并不可怕。只要正確認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)，找出原因，找準(zhǔn)“穴位”“對(duì)癥下藥”，我們就可以變“沉默”為“寶”，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編林劍）