小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.020

【教學(xué)片段】

上課鐘聲一停，老師開始上課。

師（朗誦）：天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州。

師：同學(xué)們，你們知道這是贊美哪兒的詩(shī)句嗎？

生：揚(yáng)州。

師：你們真聰明。揚(yáng)州美嗎？（電腦出示揚(yáng)州風(fēng)光圖片）

生：美。

師：你覺(jué)得揚(yáng)州哪兒美呢？

生1：瘦西湖。

生2：何園。

生3：個(gè)園。

生4：平山堂。

……

（學(xué)生對(duì)揚(yáng)州很熟悉，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言。老師一看苗頭不對(duì)，趕緊岔開話題。）

師：你們?nèi)ミ^(guò)揚(yáng)州嗎？

生：去過(guò)。

師：那揚(yáng)州在學(xué)校的什么位置呢？這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（板書課題）

……

這是一位老師教學(xué)蘇教版六年級(jí)《確定位置》的教學(xué)片段，教師本想通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，但由于教師指向不明，定位不準(zhǔn)，雖然學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著回答，但是所回答的卻都是與本節(jié)課可有可無(wú)的東西。眼看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了7、8分鐘，教師趕緊收住話題，揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)課教師一開始還以為聽(tīng)的是語(yǔ)文閱讀欣賞或者作文課，對(duì)于這白白浪費(fèi)的8分鐘都非常惋惜，因?yàn)橐还?jié)數(shù)學(xué)課能有幾個(gè)8分鐘？毋庸置疑，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是低效的，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，偏離了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

客觀地說(shuō)，那些富有趣味的、形象生動(dòng)的“生活情境”“故事情境”“游戲情境”等確實(shí)給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新鮮活力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與求知的欲望，但同時(shí)也存在目標(biāo)定位不夠明確、隨意性大、費(fèi)時(shí)多、效率低等現(xiàn)象，很多時(shí)候純粹是為了追求一種形式，不但達(dá)不到預(yù)期效果，反而沖淡了課堂教學(xué)的主旨。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循求真、求實(shí)、求新、求異這四種原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)：

一、 求真，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、有效、可行的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是為教師教學(xué)服務(wù)的，也是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，它應(yīng)該能更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、宗旨，要緊緊圍繞相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而不是為“情境”而“情境”，純粹為了追求單純的熱鬧、時(shí)尚，而不講究實(shí)效。可有可無(wú)的情境、華而不實(shí)的情境都是應(yīng)該杜絕的。因?yàn)榻虒W(xué)就如同平常生活一樣，簡(jiǎn)單有效才是真。就拿文章開始列舉的《確定位置》教學(xué)片段來(lái)說(shuō)，就可以這樣改動(dòng)：

師：同學(xué)們，去過(guò)揚(yáng)州吧？

生：去過(guò)。

師：那你能說(shuō)出揚(yáng)州在江都的什么方向、什么位置嗎？（電腦出示揚(yáng)州市區(qū)域行政圖）

教師在學(xué)生的回答中，相機(jī)揭示并板書課題，導(dǎo)入新課。

……

這樣改動(dòng)后的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，直奔主題。

二、 求實(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

多年以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂一直沿襲“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”的教學(xué)模式，按部就班，枯燥無(wú)味，脫離學(xué)生實(shí)際，制約學(xué)生思考，這就需要我們做有心人，多了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生似曾相識(shí)的感受，讓學(xué)生以愉快的心境完成學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)《一億有多大》時(shí)，筆者首先用電腦出示學(xué)生非常熟悉的2008年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物——福娃以及它的身價(jià)3—5億美元，讓學(xué)生從提供的素材中獲取信息，產(chǎn)生疑問(wèn)：3億是多少？一億究竟有多大？接著引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱、比一比，推算出一個(gè)人不吃不喝數(shù)一億本數(shù)學(xué)本大約要3年，一億張白紙摞起來(lái)的高度超過(guò)了世界最高峰——珠穆朗瑪峰的高度……讓學(xué)生從時(shí)間、高度等角度體驗(yàn)了一億是一個(gè)很大的數(shù)。

三、 求新，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)情境

【教學(xué)片段】

（出示兒歌：一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，我們淘汰他。）

師：游戲規(guī)則是這樣的： 5人一組開展游戲，每人依次讀出一個(gè)字，誰(shuí)讀到最后一個(gè)“他”字就要被淘汰。明白了嗎？

生：明白了。

師：現(xiàn)在老師排在第1個(gè)，哪4個(gè)同學(xué)愿意上來(lái)和老師一起讀一讀這首兒歌？

（師生開始游戲，排在第5個(gè)的同學(xué)被淘汰。）

師：誰(shuí)來(lái)替補(bǔ)？

（學(xué)生爭(zhēng)著舉手，繼續(xù)游戲，還是排在第5個(gè)的同學(xué)被淘汰。）

師：誰(shuí)還愿意來(lái)替補(bǔ)？

（無(wú)人舉手，憤憤不平。）

師：咦，你們?yōu)槭裁床辉敢鈦?lái)替補(bǔ)了？

生：不公平。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)了什么？能用今天的知識(shí)解釋一下嗎？

（學(xué)生用今天學(xué)到的知識(shí)回答，基本能說(shuō)出大概意思。）

師：如果在后面再增加一名同學(xué)，6個(gè)人來(lái)讀兒歌，還是從老師開始，猜猜誰(shuí)現(xiàn)在緊張了？

師：怎樣才能淘汰老師呢？

……

這是筆者執(zhí)教蘇教版五年級(jí)《找規(guī)律》時(shí)的教學(xué)片段，本環(huán)節(jié)的讀兒歌游戲，與今天所學(xué)的知識(shí)是密切聯(lián)系的，先由老師和4名學(xué)生做示范游戲，每次都淘汰第5個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，激起探究的欲望，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“不公平”的原因并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理解釋、修改，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，又維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并構(gòu)建了民主和諧的師生關(guān)系。

四、 求異，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。”因此，情境創(chuàng)設(shè)要標(biāo)新立異，獨(dú)具匠心。這樣有利于解決教學(xué)中高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性這兩者之間的矛盾，有利于讓學(xué)生觸“境”生情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

情境創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常用策略，逐步成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚，被越來(lái)越多的數(shù)學(xué)老師加以應(yīng)用，也使得我們的數(shù)學(xué)課堂閃耀著新課改的火花。但需要注意的是：情境創(chuàng)設(shè)，不論是“淡妝”還是“濃抹”，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，要力求讓每個(gè)學(xué)生都以濃厚的興趣、飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得不同程度的發(fā)展與提高。只有這樣的情境才是“相宜”的，也只有這樣的情境才是“有效”的。

（責(zé)編林劍）