如何推進有效教學

【關鍵詞】 《找規(guī)律》教學反思

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.025

在最近舉辦的全國“創(chuàng)新杯”教學藝術大賽中，老師們展現的“同課異構”課例，讓筆者感觸很深。現以二年級數學下冊《找規(guī)律》的兩個教學片段為例，談談教師在教學時如何做到有效教學。

教學片段一

師：在我們的生活中，有很多有規(guī)律的事物裝飾著我們的生活，課文里的聰聰也用有規(guī)律的圖形裝飾墻面，請看這幅圖，你認為它漂亮嗎？（課件出示主題圖。）

生：漂亮。

師：其實它蘊藏著很多有規(guī)律的圖形。觀察這幅圖，你看到了什么?

生1：圓形、三角形、五角星、正方形。

生2：圓形是綠色，三角形是紅色……

師：除了四個圖形，你還發(fā)現了什么？

生沉默，師繼續(xù)引導：比如第一行圖形有哪幾個？第二行呢？

學生因為找不到老師所要的答案，學習積極性銳減。老師也因為學生回答不到點子上而焦急地啟發(fā)引導，但局面仍是“啟而不發(fā)”。

教學片段二

課件播放《喜羊羊與灰太狼》主題曲，曲畢。

師：請大家仔細觀察，誰要出場了？

（課件依次出示。）

生：羊，狼，羊，狼，羊。

師：猜猜下一個出場的是誰？

生：狼。

師指名回答，你是怎么猜到的？

生1：因為它的顏色排列依次是白、黑、白、黑。

生2：出場順序是：羊，狼，羊，狼。因此，羊的下一個就是狼。

師：這是我們一年級學過的簡單的排列規(guī)律，這節(jié)課我們來學習更復雜的“找規(guī)律”。（板書課題：找規(guī)律）喜羊羊家裝修了，請同學們觀察圖（課件出示主題圖），這個墻面的圖形有什么排列規(guī)律？誰來說說你的發(fā)現？

生2：我發(fā)現每一個斜行的圖形都相同。

生3：我發(fā)現第一豎行的○到第二豎行就排在最下面了……

學生從橫、豎、斜三個角度分別找出了圖形排列的規(guī)律，學習熱情高漲。

反思一：情境創(chuàng)設與有效教學

這節(jié)課的內容是學生在一年級學習了一些圖形的簡單排列規(guī)律之后安排的，要繼續(xù)讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規(guī)律。教師在教學時要注意從學生已有經驗出發(fā)，聯系生活實際，為學生提供思考與交流的機會。教學片段一跳過學生原有的經驗（簡單圖形的排列規(guī)律），直接進入新課學習——找更復雜的圖形排列規(guī)律。這一過程思維跳躍性大，學生很難找到已有的知識積累進行遷移學習，不利于新課的有效教學。教學片段二的情境創(chuàng)設，將學生已學過的簡單圖形排列與其喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》有機融合，讓學生根據羊與狼的出場順序猜猜下一個是誰出場，簡單有趣的排列激起了學生強烈的學習興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，學生學習熱情高漲。比較兩個教學片段，我們可以知道：學生已有的知識積累是“橋”，老師用好這座“橋”，能引導學生順利地通往知識的巔峰。

反思二：提問的有效性與有效思考

教學片段一的教學，老師對主題圖的提問：“觀察這幅圖，你看到了什么？”問題指向這幅圖“有什么”，而不是“排列規(guī)律”，學生的回答與老師提問的目的相差甚遠，老師不得不再次啟發(fā)。學生的幾次回答都與老師所要的答案不符，無形中學生的學習積極性受到打擊，任憑老師怎么引導，學生仍然“啟而不發(fā)”。再看教學片段二，老師對主題圖的提問：“請同學們觀察圖，這個墻面的圖形有什么排列規(guī)律？”問題指向“圖形的排列規(guī)律”，提問明確，學生能有意識地依照老師的指向去尋找答案，進而從不同的角度發(fā)現圖形的排列規(guī)律，學習效果明顯。可見，老師的提問指向與目標出現偏差時，就會造成學生思維障礙甚至誤導學生的思路，導致教學效率低下；老師的提問指向明確，學生就能有的放矢地觀察思考，從而提高課堂教學效率。

推進有效教學，要求教師扎實修煉好各項教學基本功，課前潛心備課，教學時關注學生的已有經驗，從學生實際出發(fā)，精心提煉問題，做到提問指向明確，這樣的教學才能有效、高效。

（責編歐孔群）