如何實現學生主體與教學任務的統一

參與研討者：陸云（教研部）、羅國忠（教研部）、陸建輝（教研部）、唐紅萍（柳州市第四十六中學）、鐘桂紅（桂林市榕湖小學）、楊超（柳州市第十七中學）、陳燕虹（桂林市秀峰區教研室）、房敏之（柳州市第四十五中學）、黃曉毅（柳州市飛鵝路逸夫小學）、羅千雅（柳南區實驗小學）、李文馨（桂林中華小學）、李麗（桂林市榕湖小學）、涂偉紅（柳州市第四十五中學）

【關鍵詞】 學生主體教學任務高效課堂統一

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.002

陸云從有效課堂到高效課堂，我們對課堂教學的思考更進了一步，我們更明確地追求那種盡可能讓學生收獲進步快一點、多一點的課堂效果。追求高效，并不等同于急功近利。二者的區別在于：急功近利者不顧學生的現狀和需要，揠苗助長，生拉硬扯，以獲得較好的考試成績或看上去熱鬧、好看的教學形式為主要價值訴求；而高效課堂必須充分考慮學生的基礎和發展需要，采用學生可接受的方式，對學生予以切實有效的指導，以求達到教學效益的最大化。二者的本質區別在于：其出發點究竟是為了教師、學校的利益，還是為了學生的利益？其過程是要展示教師的才華，還是要幫助學生思考？其形式是教師控制課堂，還是學生在教師指導下積極思考、主動交流？答案不言而喻。但如今令教師們普遍感到困惑的是：課堂還給了學生，學生是充分自主了，可在有限的教學時間內，教師的教學任務如何按進度完成？為此，請大家就如何實現學生主體與教學任務的統一，談談自己的做法和看法。希望大家暢所欲言，充分交流。

唐紅萍在一線從事數學教學多年，我常聽老師們感嘆“教師教得很辛苦、學生學得很痛苦”，真是不應該。數學作為一門科學，是多少年來人類智慧的結晶，有豐富的內容，廣泛的應用，趣味的知識，睿智的思想，多樣的方法……如今我們講求高效教學，我認為高效教學首先就應當是師生雙方輕松活潑的、充滿熱情的教學。比如，我在教學圓錐體積公式的推導這個重難點內容時，基于多年教學經驗我知道，我們老師平時喜歡讓學生強記和套用公式，而忽略了“圓柱的體積是它等底等高的圓錐的體積的3倍”這個結論對于學生來說比較抽象、不易理解這一事實，而教材中關于圓錐體積公式的推導過程，其實不是單純推導了一個公式，它還介紹了一種用“割補”的方法求體積的數學思想，而“割補”過程中圖形的變化非常有利于培養學生的空間想象力。為此，我在教學中精心設計了一個“組織學生開展實驗”的教學環節：首先用圓錐狀的容器盛滿沙子倒入等底等高的圓柱體容器（實驗法可以讓學生感受到公式的可靠性），然后運用幾何畫板將分割過程從頭到尾展示給學生。在推導公式時，我又和學生一起將所要比較的圓錐“分開—復原—再分開”，以培養學生的空間想象力。以上教學過程將物理知識和數學知識有機融合，將學生所要學習的知識化抽象為具體，既降低了理解難度，減緩了理解坡度，又讓學生通過思考、實驗、討論這個完整的學習過程，有效提高了數學的形象思維能力，進而輕松愉快地學會了新知識。由此可見，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，實現學生主體與課堂教學任務的有效統一，教師創造性的設計和引導非常重要。

鐘桂紅復習，是整理、提升、運用知識和提升能力的重要方式，是提高教學有效性的重要環節。因此，在復習課上，教學任務與學生主體的統一處理不當，也會帶來很多問題。通常的復習課，教師很容易上成單純的知識回憶課（教師一言堂）或知識訓練課（學生題海戰）。這些方法不僅效率低下，而且不利于學生知識的掌握和能力的培養。而靈活地運用知識梳理、設置前置性練習、進行數據的統計對比、設計選擇題等復習策略，可以讓學生以輕松愉快的心情去積極學習，并形成持續的學習興趣，增強學習的信心，進而有效地實現教學任務與學生主體性的統一。在這個過程中，教師恰當的策略引導非常關鍵。

楊超“高效課堂”是“有效教學”的至高境界，它更注重教師在有效教學的前提下去優化課堂過程，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上得到大幅度的提高，最終達到培養學生自主學習能力與合作探究能力的目的。構建高效課堂，就是要花盡可能少的時間、精力和物力，實現教學效果的最大化、最優化。

“高效課堂”的根本，是以人的發展為本，以促進學生個體生命的成長為本。在這一背景下，教師需要在自己的課堂上想方設法改善學生的學習行為，培養學生的自主學習能力，促進學生主動地、富有個性地學習，讓他們享受到學習帶給自己的無窮樂趣。比如在教學《陋室銘》一課時我與生有過這樣一段“對話”：

……

生：“陋室”好像并不簡陋。屋陋，心不陋。從“苔痕上階綠，草色入簾青”“談笑有鴻儒，往來無白丁”“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”等句子就可以看出來。

師：那同學們能否想象一下當時的情景，讀出作者的心境呢？

（一生很有感情地讀；同學掌聲響起。）

生：我們組有些同學認為劉禹錫“德并不馨”，因為他有輕視百姓的嫌疑，憑此他就不能與孔子齊名。

生：據我自學時查找的資料，儒家的交友之道是“無友不如己”。當時的劉禹錫剛好遭貶，更加孤芳自賞，用當下時尚的說法就是心情很不“給力”。所以我想，在此理解為一種“不同道不相為謀”的心態可能更為妥當。

師：好一個有個性的評解！作者是不是“德馨”，陋室究竟能否與諸葛廬、子云亭相提并論，咱們還得從《陋室銘》的字里行間去品味，大家不妨靜心再讀一遍課文，看看有何新的感受。

（生再次自由地、投入地讀文章。）

生：剛才我讀時感覺自己快背下來整篇文章了，特別容易記住。

生：我發現全文用韻、對偶特別多。

師：這就是銘文的特點。

生：我再讀文章時覺得它與之前我學過的《愛蓮說》有點像，都是關于立身的，說的都是人要有不慕榮利的高尚情操。

生：是的，所以我覺得之前有同學提出的對劉禹錫用孔子的話作結有點不解這一問題，其實是他想與古之圣賢為伍，認為自己安貧樂道的思想境界與他們是一樣的高尚。

師：我想這也是一類古代知識分子對人格的追求吧。

……

以上“對話”，不僅圓滿完成了既定教學任務，而且加深了學生對作品內涵的理解，更重要的是，學生在學習的過程中主體性得到了更為充分的發揮，自主學習的能力得到了更為充分的提高，學生變得更會學習、更愛學習了。我想，在課堂教學中，教師重視學生自主學習能力的培養，尊重學生獨特的體驗和感悟，這就是尊重學生的生命。只有這樣的課堂，才能真正讓學生獲得屬于自己的“學習生命”。這在下面兩個學生的“讀后感言”中亦可見一斑：

“他的房子很狹窄，和我的家一樣，但是他的心——很開闊。環境太嘈雜，這是我常常用來和媽媽抱怨，用來和爸爸對抗‘學習無法提高’的幼稚借口。現在我懂了，一個人內心寧靜，他就會擁有一個無比強大的世界。寧靜可以致遠，我今天明白了這句話的意思，我想我以后要努力做一個內心飽滿的人。”

“這就是劉禹錫。他沒有選擇去‘桃花源’，因為他心中有‘桃花源’。在淤泥之中保持著純潔和樂觀多么的不容易！課后我在網上看了幾首劉禹錫的小詩，從‘東邊日出西邊雨，道是無情卻有情’到‘請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝’，我覺得劉禹錫是一個有生活情趣的人，用現在的話說有點‘小資’。以前我還背誦過劉禹錫的《秋詞》：‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。’這便是劉禹錫，自然界的秋天在他的眼里詩意盎然，他又怎么會躲起來獨自悲傷呢？”

學生學完本課后對作品和作者的以上理解，靠我們教師的“教學設計”很難達到如此深刻。所以說，要實現有效教學，我們的教學就必須從“以教為主”轉向“以學為主”，必須從順應教師教學的思路轉變為讓學生在學習中學會自主地思考和提出問題，并嘗試自主地去解決問題。教師在教學過程中的作用就是為學生搭建自主學習的平臺，引導學生去參與和體驗整個學習過程，從而幫助學生實現自主性發展。沒有“自主”，學生無法走出教師裝點過的天空，去創造更美麗的天空，這樣的課堂當然就不會成為高效課堂。我想，只有收起教師的“言語霸權”，鼓勵學生的“原創學習”，學生思維的火花才會迸發，學生才能經常享受到自己給自己帶來的感動，增強學習的信心，我們的教學有效性才會大大提高，也只有這樣，我們才能迎來“高效課堂”的春天！

陳燕虹在一個以學生為中心的課堂上，教師作為教學活動的設計者，其核心任務是讓每一個學生通過思考來學習——通過思考問題和尋找問題解決的方案最終形成自己的理解。當我們真正做到以學生為主體時，課堂所煥發的活力是無法估量的，高效地完成教學任務也會成為水到渠成的事。

我曾對15節課做過觀察統計，結果顯示，課堂上只有一小部分學生（8%—15%）獲得了較多的回答問題的機會，以教學班50人為基數，那么獲得較多機會的學生僅為4—7人。

如果我們把獲得機會的學生稱為“優勢學生”的話，其余的學生就可稱為“非優勢學生”。我也曾在課后與多名“非優勢學生”進行過簡單的交談。據了解，他們多數人的注意力和學習熱情都在上課15分鐘以后逐漸流失。最主要的原因是，“覺得老師不會要求自己回答”，占比67%。這就是說，學生非常清楚老師會與誰發生教學互動，而這個“誰”不是他們！因此，他們在課堂一開始就在心理上缺乏對教學的融入感，缺乏對問題思考的積極性，他們注定會逐漸脫離學習任務和學習過程，最終淪為課堂的旁觀者、旁聽者。

那么，如何使所有的學生都能積極參與到教學任務的思考與回答中來，使課堂呈現為高效呢？

首先，教師必須改變自己一些不好的觀念和習慣。在課堂上，教師習慣請“優勢學生”回答問題，這些學生總是能在最短的時間內正確作答，保證了教師教學的順利進行。在這看似高效、實則低效的過程中，我們的老師忽略了一個基本的事實：“優勢學生”掌握了的知識和擁有的能力，很多“非優勢學生”其實并未真正掌握和擁有。而要解決這個問題，教師必須有意識地請不同能力的學生參與到課堂答問中來。如新授課的例題教學一般會由5—6個問題引導學習，那么教師就應該在了解學生情況的基礎上，合理選擇答問者。比如首次回答選中等的學生，這就等于給“優勢學生”留下了補充的余地，同時，也給中下學生留下了更多的思考時間和復述模仿的機會。學生答完以后，教師還應養成詢問的習慣：“你們還有什么補充嗎？”“你們如何評價？”“你認為對嗎？為什么？”“你能重復這個想法嗎？”等等。這就要求教師，必須尊重所有學生的回答，牢固樹立起無論回答是正確還是錯誤都是有價值的教學資源的觀念。

其次，教師要明確表現出尊重學生的態度。學生是很敏感的，他們能感知到老師是希望聽到正確的答案，還是期待聽到學生創造性的答案。后者更能讓學生主動參與到課堂教學任務中來，使課堂充滿生命活力。教師可通過以下途徑傳遞出對學生尊重的態度：①通過言語傳遞。如“你的回答非常精彩”“雖然最終答案錯了，但你給大家帶來了一種新的思考角度”“這是個美麗的錯誤，謝謝你的展示，你幫助大家避免了類似的錯誤”等。②通過眼神傳遞。在學生答問時，教師的眼神應該是有感情的，要自始至終注視回答者，直至學生回答完畢。另外，教師還要通過環視課堂，與聽答的學生進行眼神接觸，示意對他們的回答有所期待。③通過耐心的傾聽傳遞。即便學生的回答背離了自己心中的答案，老師也不應隨意打斷學生，要盡量讓學生說完。④通過表情傳遞。根據學生的回答給出合適的表情，比如微笑、驚奇、興奮、思索等。⑤通過必要的等待傳遞。教師應該把握好時間和節奏，給學生留下思考的時間，因為只有思考才更應成為學生學習的重心和核心。

再次，教師要通過恰當的引導，促進學生持續思考。學生學習的意愿和積極性是不能長久維持的，教師只有相機進行合適的引導，才能幫助學生進行更深入的思考。如在教學時要多追問：“為什么你這樣說？”“為什么這個答案是合理的？”“你采用的這個方法優勢是什么？”等等。這些提問是要引導學生重新思考他們的答案，反思并判斷答案的正確性。在學生回答問題時，教師要做的是引導，而不是給出自己的答案；要幫助學生更加認真地思考、修正和完善思維的過程。只有這樣，學生才能在這個過程中獲得愉悅、自信等良好的情緒體驗，從而得以更長久地融入到課堂教學中來。

最后，有效的反饋可以為學生的思維指明學習的目標和方向。不管學生的回答是否正確，教師一定要給出合適的反饋。不給學生反饋會使學生無法判斷答案的正誤，對學習目標和任務產生不確定感，進而降低學習的積極性。而反饋也是需要技巧的。①學生回答正確時，要給出肯定的反饋。②學生回答不正確或者不完善時，可以給出帶有修正性的引導反饋。③當學生答案不正確時，也可以明確告訴學生這個答案不正確，然后再組織學生思考為什么不正確。④當學生的答案與教師心中的答案不吻合時，教師必須避免兩種反饋：一是不給予任何評價，轉而請“優勢學生”回答；二是以批判性或者藐視的態度直接予以否定。⑤教師的反饋用語也要注意，不能僅僅說個“很好”“不錯”打發學生，必須說清“為什么好”“好在哪里”，這才能給學生的思維指明方向。也就是說，教師的反饋越明確、越具體，學生就越受益。

總之，當教師能夠引導學生在課堂上樂于自主思考時，課堂上學生主體和教學任務之間的和諧統一便得以建立，高效課堂的春天便會來到。

房敏之高效課堂是學生學習的樂園。教師必須整體把握教學任務和教學思路，必要的時候，要根據學生的實際發展狀態靈活調整教學節奏和氣氛，以充分調動學生學習的積極性，實現學生學習主體性與教學任務的統一。例如有位教師準備上九年級文言文《孟子二章》，進教室時卻發現學生都在嘰嘰喳喳地議論昨晚地震時自己的感受，于是他靈機一動，對教學內容做出了大膽的調整，順勢對學生說：“大家都在討論昨晚的地震，很熱烈，當時你們害怕嗎？想了些什么？咱們就來討論討論吧！”學生一聽，興趣很高，反應熱烈，紛紛發言起來。討論完畢，這位教師便要求大家把各自的感受、感想寫成一篇作文。結果，許多學生寫得很生動。

羅國忠如果因為某種特殊狀況而對教學內容做出重大變更，是否會導致無法完成教學任務的問題產生呢？

房敏之如果把握得好，這個問題是可以解決的。這正如上面那位老師的變更，其實變更的內容或訓練要點，也是該階段語文學習的目標——“就感興趣的事談體會”，“用證據說明觀點”。那位老師不過是將先上閱讀課、后上作文課的順序顛倒了一下。當然，內容調整的跨度應是有限度的，比如同一個單元或同一個學期的內容調整等。

陸云大家的討論，讓我們更加清楚地知道，高效的課堂，其出發點必定而且只能是學生。但是，提倡自主學習以后，一些教師對自身的引導作用重視不夠，也在一定程度上影響了課堂教學的效率。而學生的主體性和教師的有效指導是不能分割的。那么，我們如何做到既充分發揮學生的學習積極性，又不致于影響教學任務的達成，確保二者相互作用、相互促進呢？

黃曉毅興趣是最好的老師，是激發學生學習積極性的核心要素，更是課堂高效的保證。因此，教師在教學中要注意創設情境，不斷激發學生的學習興趣，引導學生的情感體驗，維持學生的學習熱情，比如可以通過游戲、比賽等方式，運用“比一比，看誰做得又對又快”“看誰想的解法巧”等具有感染力的語言，讓容易階段性疲勞的學生不斷進入精神亢奮狀態，以確保其參與學習的積極性。教師還應不斷尋求新舊知識的連接點，精心設置懸念，通過觀察、比較、誘導等方式，誘發學生的認知沖突，讓學生學會質疑和探究。學生的思維是從驚訝和問題開始的。古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑、設疑、要求釋疑、萌發猜想、決定一試，這一系列思維的過程，可以有效地引發和保持學生的學習動機，并可激起學生探索和追求新知的濃厚興趣。另外，教師在教學中還應為學生搭建創造的平臺，注重知識的實踐運用，以此激發和培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，學生的學習興趣被激發以后，教師必須予以有效指導，通過設計與教學任務相關聯的問題與活動，幫助學生進行聽、說、讀、寫、算、畫、演等多種形式的學習活動，進而實現學生學習主體與教師教學任務的完美統一。

羅千雅激發學生學習的動機很重要，但我認為，有效地引導學生去發現知識之間的內在聯系，從而讓學生獲得發現的喜悅和發展的成就感，這更應成為我們教師努力追求的教學機智和教學技巧。例如，小學計算教學的研究一直備受數學教師們的青睞，掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理，在計算教學中，算理探究和算法掌握本來具有同等重要的地位、不可偏廢，但在新課程實施的過程中，部分教師把課堂還給學生，一味讓學生追求算法的多樣化而忽視了讓學生進行算理的探究，而偏偏這后者又是以形象思維為主的小學生最不易掌握且對他們以后的數學學習更為重要的學習內容。所以我認為，教師在教學中應“求聯而不求全”，要引導學生對多種算法進行有效的梳理并幫助學生完成對算理的闡釋。推而廣之，在整個數學教學中，教師都應以聯系的、整體的觀點看待每一節教學內容，努力幫助學生認清數學知識之間的內在聯系，幫助他們對知識進行有機的整合。總之，“數學是一種文化，又是一種技藝”。計算課教學，是新時期教學研討的“舊”題“新”做，只要我們更新觀念，大膽改革嘗試，真正推崇扎實高效，就一定能使學生在算理、算法、技能三方面得到和諧發展，進而實現學生主體與教學任務的和諧統一。

陸建輝在現實中我們知道，讓學生積極參與學習的全過程，有時會出現教師放手后卻收不住的尷尬，并因之影響了教學任務的完成和教學的進度。同時，部分學生由于參與度不夠、知識儲備不足或思想方法差異而導致在課堂上被邊緣化，甚而導致了班級學生的兩極分化。對以上問題，大家有什么好的解決辦法嗎？

李文馨在大班英語教學中，“兩級分化”是不爭的事實。我們只能寄希望于教師通過自己的有效組織與指導，盡可能地縮小兩極之間的差距，扎扎實實地推進整體教學質量的穩步提升。

比如我所任教的某班四年級學生每學期都要參加城區或市教育局組織的英語考試，每年的考試中都會有一些學生分數為D等（60分以下），占比為10%左右。而這部分學生大部分是農民工、小商販的子女，其家庭環境、學習習慣、學習態度與其他學生有明顯差距：通常他們對知識的接受能力較低，而且從一開始就比同學慢半拍，基礎薄弱再加上小學英語的教學時間延長（一至六年級），這使得他們與優等生在學習成績上的差距越拉越大。為此，我將“學困生”這個概念重新予以界定。我認為，所謂“學困生”，就是指那些在學習中有困難的學生，他們在學習中不積極思考，不肯或不善于動腦筋，思維上有惰性，注意力難集中，對直觀的材料記憶優于對語言材料的記憶，善于機械記憶而不善于邏輯思維等。針對以上“學困”，我采取了如下對策：

第一，創設情境，把課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境，將枯燥、抽象的內容寓于一個個悅耳、悅目、悅心的情境中，讓學生在情境中學英語、用英語。例如，在教學食物的內容時，我把教室布置成一個食品店，把講臺設計成食物柜臺，我扮演售貨員，在柜臺上擺出食物或食物模型后，便與學生一起表演起購物來。學生在表演活動中學習運用英語，課堂教學順利、流暢，學生在類似生活的情境中自然地習得了英語知識。

第二，采用多種形式，強化對“學困生”的英語訓練。我不僅鼓勵他們在課堂上講英語，還鼓勵他們在課后多與家長、哥哥、姐姐們說英語。比如適當布置家庭聽說作業，要求其向父母介紹自己的老師，教父母自己學到的英語知識等。此外，我還采用了以下方式：課前兩分鐘英語口語練習、分角色模擬英語會話、用英語講故事、用英語表演課本劇等。

第三，運用積極評價，讓“學困生”擁有成功體驗。當他們在學習過程中取得了點滴進步時，我會及時表揚他們；在課堂上，我也會盡量安排容易成功的活動讓他們參與，為他們增加體驗成功的機會；對于他們所犯的錯誤，我會耐心糾正，鼓勵為主。我還與所任教的五個教學班都建立了QQ群，在群里發布“學困生”在課堂上的進步，并給他們留言，大大調動了他們的學習積極性。

羅國忠說到關注“學困生”的問題，我又想到了中等生和優等生。現在的情況是，為了素質教育的“面向全體”，我們已經在關注并研究“學困生”“吃不了”的問題，取得了一些成績，非常令人欣慰。但優等生“吃不飽”的問題如今已在一定范圍內顯現。這種情況，我們又該如何克服呢？

陸云我當年在學校擔任教學任務的時候，會讓學得好的學生來幫助其他學生，也會在每節課中設計一兩個較有難度的問題，讓那些已經確定能夠完成學習任務的學生往更高程度發展，有時甚至允許他們不和大家一起學習同樣的內容。在作業或檢測的時候，我也會設計一些選做題、加分題，讓有能力的學生進一步發揮自己的潛能。因此，我當年的學生作業和測試往往有很多得分超過一百分的。學生和家長都很高興，學生的學習積極性很高，期末統考成績也很好。

李麗《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這就需要我們語文教師在教學中針對不同層次的學生“因材施教”，那如何做到這一點呢？下面我以《木蘭從軍》一課教學為例，談談自己的體會。

第一，要深入研讀文本，備好學生。教師要做到因材施教，有的放矢，就必須深入鉆研教材，反復研讀文本，獨立備課。備課不僅是備教學內容、教學過程，更重要的是以學定教，備學生。我們需要根據班上每一個層次學生的知識、能力、個性、特長等現狀來確定課堂上知識傳授、能力培養和學法指導諸方面不同的教學目標和教學重難點，需要對不同程度的學生采用不同的教學方法并安排相應的教學步驟——或讀或議，或講或練；或重點講解，或放手自學；或統一授課，或分組討論。要從教與學整體的角度對每個教學環節做出精心的設計和周密的安排，我將《木蘭從軍》這課教學設計為三個階段：第一階段，語文姓語，詞句訓練；第二階段，激情導讀，升華主題；第三階段，超越文本，提升思想。其中我反復斟酌的是，像《木蘭從軍》這樣的歷史題材課文，對于二年級的學生來說要求其在閱讀中自主感悟是有難度的，因為它遠離學生們的生活經驗，我必須運用語文的方式，引導學生去感悟，從而把木蘭愛國愛家的品質印在學生的心里。

第二，問題設計分層，具針對性。教師要充分發揮課堂提問的價值，設計有坡度，由表及里、由淺入深的問題，開辟一條給不同程度的學生都能通往教學目標的道路。對于后進的學生來說，教師可以設計一些認知性、可記憶的問題；對于中等的學生來說，教師可以設計一些理解性和推理性的問題；對于學習好的學生，教師需要設計一些開放性和創造性的問題。在《木蘭從軍》的教學設計中，我抓住了一個多元性的主線問題：花木蘭是一位“”的女英雄？要求學生分別從不同角度、不同方面進行提問，問題涵蓋了不同層次的學生，因此學生參與面廣，個個學得興致盎然。

第三，正確定位角色，營造課堂氛圍。學生是語文學習的主體，教師是學生學習的指導者，教師在語文教學中一定要正確定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。教師要努力創設充滿關愛和尊重的學習環境，建構與現實生活緊密相聯的“真實”問題情境，積極營造民主、平等、自由、和諧的課堂氛圍，給學生提供參與和表現的機會。在執教《木蘭從軍》一課時，我先后扮演木蘭的父親、母親、奶奶、弟弟等角色，讓學生們分別充當花木蘭來嘗試去說服一個個家人。這樣的教學設計實現了師生互動、生生互動，不僅讓學生靈活運用教材中的語言進行了口語交際訓練，還自然地讓學生體會到了木蘭從軍的原因。在優秀生的帶動下，其他學生受到感染紛紛參與，既學到了方法，又習得了知識。課堂氣氛活躍，教學效果很好。

第四，教學形式多樣，確保全員參與。為了使教學做到面向全體學生，教師需要選擇靈活多樣的教學策略，動員全體學生投入到課堂活動中去。為此，教師要認真設計和安排活動，按照字詞句段篇聽說讀寫思的要求組織學生學習，尤其要注意巧設疑點以激發學生靈感，促進學生人人思考、個個發言，避免出現教師和尖子生“反復表演”的現象。對于能力弱的學生，教師可以讓他們先回答問題，增強他們的自信心；對于中等的學生，教師要鼓勵他們發表“自己的見解”；對優秀學生，教師則應充分發揮他們的示范引領作用。在《木蘭從軍》一課的設計中，我就分別運用了看圖說詞、品句朗讀、句式轉換、想象對話等多種教學形式，讓學生全程全員參與了文本的感悟、理解、品味、朗讀。

第五，加強合作學習指導，有效揚長補短。首先，有效的合作學習，需要兼顧不同層次的學生；但是要真正做到因材施教，小組合作學習必須要有明確的分工（組長可以由組織和學習能力強的學生擔任，小組內還可以另設記錄員、匯報員等）。其次，教師要熱情地加入到學生的合作學習中去，參與學生的討論，關注小組合作學習的進度，及時了解弱勢學生的學習情況并適時予以幫助等。

第六，設計個性化的課堂練習，及時反饋教學效果。課堂練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，教師要進行科學的作業設計，使作業內容與教學目標相吻合，與教學內容相一致，且難易有別，呈階梯式（可設必做題、選做題和深化題等），使之符合各層次學生的知識和能力基礎。如我上完《木蘭從軍》一課后，設計了五項練習，讓學生自主選擇做。①讀一讀：有感情地讀課文和《木蘭詩》。②寫一寫：想象木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。③說一說：把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。④看一看：課后看花木蘭的動畫片或戲曲。⑤找一找：了解、收集其他的歷史故事、英雄故事等。此外，教師還可根據學生的作業完成情況及時作出教學反饋，以查缺補漏。

陸云目前的合作學習往往流于形式，表面熱鬧，其實無效。李麗老師這個“有效的合作學習”的提法很好。請大家好好想想，你們在教學實踐中是如何指導學生圍繞既定的學習目標開展有效的合作學習，以確保教學任務的完成的？

涂偉紅在我看來，有效的合作學習應該注意以下四點：

一是學習目標明確，確保合作學習的效能。首先，要提煉出具交流價值的問題。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎上。問題要提得有交流的價值，就必須結合學生的生活實際，如“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友”“你怎樣看待中學生上網”等問題。其次，要挖掘出具思考價值的問題。許多值得爭辯、探討、質疑的問題，尤其是在教學中出現的易使學生產生認知沖突的問題、學生意見不統一的問題、學生有了不同于教材的想法的問題等，都非常適合小組合作學習。再次，便是個人無法完成的復雜問題。

二是小組內分工協作，明確組員的具體責任。教師要指導學習小組根據教學內容需要明確每個組員的學習責任，要求各自承擔不同的適合自己的學習任務，做到分工協作，既要凸顯學生個體學習與思考的價值，又要激發小組合作學習的積極性、主動性、創造性。

三是發揮教師在合作學習過程中的引導和指導作用，確保小組合作不偏離主題且具有實效。教師在學生開展合作學習的過程中不能袖手旁觀，而應加強對合作學習過程的監控，及時發現和解決問題，保證學生合作學習的順利進行。比如對活動進展順利的小組，要及時予以表揚；對角色分工不清、討論混亂無序的小組，要幫助學生明確角色責任，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，要及時發現并予以調控，將他們迅速引回到學習任務中來；等等。

四是把握好合作學習的時機，建立激勵性評價機制，創設寬松、寬容的學習環境。

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陸云在教學任務和管理壓力日益加重的今天，社會和教師的困惑與焦慮與日俱增，提高教育教學的效率、效益逐漸成為人們關注的熱點。社會各界人士在各種場合多種媒體不遺余力地為我們的教育出謀劃策，令人感動；我們教師，作為一線直接的教育工作者，責任尤其重大，追求效益最大化的心情尤其迫切。這次討論，讓我們進一步明確了高效課堂的基本理念及策略方法，對如何發揮學生學習的積極主動性和較好地完成教學任務方面有了更進一步的認識和思考。大家談到的主要有：聯系生活、創設情境，激發學生的學習積極性；導向重點難點，使學生學有所獲，有效發展；個性化指導，避免兩極分化；課內外結合，加強運用，合作交流。相信經過我們不斷的努力和探索，輕松愉快、省時高效的教學將不再是奢望，我們的中小學校園一定能成為學生學習的樂園，更多的老師和學生一定能夠享受到更加幸福的教育教學生活。謝謝大家！

（責編白聰敏）