語文教學要注重學生的語言積累

【關鍵詞】 語文教學語言積累

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.031

《語文課程標準（實驗稿）》指出：語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。可見，學生有了豐富的語言積累，才能切實提高讀寫能力，才能全面提高語文素養。那么，如何豐富學生的語言積累呢？

一、 閱讀課熟讀成誦，豐富語言積累

積累語言最主要的方式是背誦，熟讀成誦后，再進行積累運用是閱讀教學的最終目的。只有口誦心惟、品析鑒賞、熟讀成誦，才能透過文字再現畫面，進入文本描繪的意境，體會作者語言的精煉、文章結構的完美，培養語感，進而內化和積累語言。低年級的課文主要是童話、寓言、故事、兒歌和古詩等文體，富有音樂性和情感性，適合朗讀或背誦，教師要通過多種方式的讀書，如自由讀、小組讀、同桌對讀、配樂讀等，讓學生在熟讀成誦中積累語言。如課文《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優美散文，全篇皆是清新淡雅的詞句、詩化的語言，且巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。教學時，教師可以采用配樂讀、表演讀、分角色讀等朗讀方式，讓學生邊讀邊想象，把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，同時在反復誦讀中積累好詞佳句，以達到熟記積累的目的，進而提高語言表達能力和寫作技能。閱讀教學要扎實地以讀為本，要把朗讀作為最基本、最經常的學習活動，貫穿教學的始終，讓學生以讀悟語、以讀悟情，在熟讀成誦中積累語言材料，豐富自己的語言庫，這樣寫作文時便能文思泉涌、筆下生花。

二、 摘抄課文好詞句，豐富語言積累

教育家張慶先生說：“學語文是無序的，今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天記住一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”可見，要豐富學生的語言積累，教師就要想辦法讓學生記得快、記得牢。上課時，我讓學生邊自由讀書邊畫出課文中的重點詞語、句子和段落，同時寫一寫自己的讀書體會，并做好讀書摘抄，積累、豐富自己的語言。《語文課程標準》要求學生積累課文中的優美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。北師大版教材十分注重學生對課文語言的積累，每個單元后的“語文天地”都編排了“日積月累”欄目，要求摘錄課文中的好詞句。“教材無非是個例子”，為了更好地憑借這個“例子”對學生進行積累語言和運用語言的訓練，我在教室的黑板左邊設計了“日積月累”欄目，每學完一篇課文就安排班級干部把課文的好詞、新詞、短語抄在黑板上，第二天早上再讓學生讀幾遍。經過日積月累的訓練，學生不僅積累了豐富的詞匯，還養成了積累的習慣。我還要求學生用統一規格的筆記本作為“我的積累”本，學完一篇新課文，按要求摘抄課文中的優美詞語、句子和精彩的段落等，還可以把課堂上的讀書體會、感受寫下來。每周星期一我統一檢查，在積累本上評定“優”“良”等，或者在上面寫上簡單的評語，如“你摘錄的詞語真多”“你的體會真深刻”等，以激勵認真摘錄的學生，激發他們寫讀書筆記的積極性。為防止學生應付了事，我要求每篇課文摘錄不少于10個詞語、3個優美句子。星期一上交積累本的時候，先由學習小組長檢查，沒有達到要求的要寫好后再交上來，然后我再批閱，這樣懶惰的學生有了雙重監督，也不敢偷懶了。為了培養學生積累詞語的習慣，我校教研組每學期在高年級舉行“寫詞語、成語”比賽，對積累詞語多的學生給予獎勵。慢慢地，學生不但養成了讀書做筆記的好習慣，還積累了豐富的語言材料，提高了寫作文的能力。

三、 增加課外閱讀量，豐富語言積累

巴金說：“現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂的‘文章’是怎么回事。”由此可見，要豐富學生的語言積累，還必須加大課外閱讀量，因此教師應鼓勵學生用在課堂上學到的讀書方法來讀課外書，不僅可以獲得更多的信息，還能豐富他們的語言和感受，從而學習豐富多彩的語言表達方式，全面提高語文素養，為寫作文打下扎實的基礎。

為了避免學生課外讀書的盲目性，教師應根據學生的年齡特點，倡導“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，引導學生選擇高品位、高質量的課外讀物。低年級學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可以讀《安徒生童話》《格林童話》等；中年級學生喜歡情節曲折、生動的故事，可以推薦他們讀《西游記》《兒童科幻小說》《十萬個為什么》等；高年級學生已經形成獨立閱讀能力，可以推薦他們讀《紅樓夢》《水滸傳》《童年》《老人與海》等名著。

教師還要指導學生制訂好課外閱讀計劃。校內的課外集體閱讀可以通過具體的語文活動來帶動學生的閱讀，如利用班會舉辦“故事會”“我喜歡的文學人物”等讀書交流活動；語文課前開展“新聞播報”活動，即每天由一名學生上講臺播報報紙、電視中的一條新聞消息，用這樣的語文活動激發學生閱讀的積極性，培養他們愛閱讀的習慣。校外的個別閱讀，教師要積極發動家長配合，敦促學生做好課外閱讀計劃表，安排好課外閱讀的時間，并規定每天在家的閱讀時間不少于半個小時，開展“家長伴我讀”活動，讓家長和孩子利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，提高學生的課外閱讀效果，豐富他們的語言積累。還可以讓學生摘抄課外書籍中的成語、諺語、名言警句等，匯集成“課外讀書摘錄”本，每星期交給組長檢查一次；也可以充分利用網絡，把自己喜歡的文章、句子、段落等，隨時儲存到電腦里，以豐富他們的語言積累。

四、 誦讀經典詩文，豐富文化積累

古詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，內涵豐富，具有很高的藝術感染力。那么，如何指導學生背誦經典詩文呢？為了充分利用時間，我每天7：50分就走進教室和學生一起誦讀經典詩文，這樣多出了十分鐘來誦讀；下午放學前布置作業的時候，讓學生背誦一首詩；每周一，各學習小組組長利用課余時間檢查本組同學的背誦情況；在家里，學生在家長的督促下，睡覺前用十幾分鐘的時間背誦一首詩，每背熟一首詩文，家長就簽一次名。誦讀經典詩文活動培養了學生優雅的氣質，提高了他們的思想內涵，改變了他們的行為習慣，班級的學習氛圍更濃厚了。而且在誦讀經典詩文的同時，學生還學以致用，在習作中經常引用經典詩文中的名言警句，如寫感恩作文《媽媽，感謝您》時引用“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，寫守法專題作文《我是守法小公民》時引用“近朱者赤，近墨者黑”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等詩句，這讓作文有了更深刻的內涵，有了更高的思想性。可見，誦讀經典詩文活動豐富了學生的文化積累，提高了學生的語文素養。

語文教師要以課本為基地，以讀為基石，在讀的基礎上引導學生感悟、積累、運用，實現閱讀教學的目標，更要激勵學生去跋涉課堂以外的萬水千山，去欣賞課本之外的萬紫千紅，從中積累生活、豐富語言。

（責編郝勛）