淺談中度智力落后兒童的教育訓(xùn)練

[關(guān)鍵詞]智力落后教育訓(xùn)練

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.042

智力落后兒童的障礙程度各不相同，為了教育和治療方便，我們一般把智力落后兒童分成三個(gè)等級(jí)：輕度智力落后兒童、中度智力落后兒童、重度智力落后兒童。輕度智力落后兒童稱為可接受教育的兒童，中度智力落后兒童稱為可訓(xùn)練教育的兒童，重度智力落后兒童稱為需要終身監(jiān)護(hù)的兒童。筆者從事特殊教育工作十多年，接觸的多是中、重度智力落后學(xué)生，現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐就其教育訓(xùn)練談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、正視現(xiàn)實(shí)。讓孩子接受特殊教育訓(xùn)練

智力落后是由不同疾病導(dǎo)致的后遺癥狀，至今尚無(wú)什么靈丹妙藥。有的家庭采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，把智力落后的孩子長(zhǎng)期關(guān)在家里；有的家長(zhǎng)不愿面對(duì)自己孩子智力落后的事實(shí)，想方設(shè)法讓孩子到正常學(xué)校就讀，按正常人來(lái)要求孩子，結(jié)果孩子不但學(xué)不到該學(xué)的知識(shí)，反而因受到正常孩子的歧視而變得更加壓抑、孤僻。以上態(tài)度都是不正確的，我們應(yīng)勇敢地正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)智力落后的孩子早發(fā)現(xiàn)、早診斷，及時(shí)送他們到特殊學(xué)校接受專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)、科學(xué)的教育訓(xùn)練，盡量縮小與正常孩子的差距。

二、特殊教育訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)

家長(zhǎng)不能一開(kāi)始就對(duì)孩子期望太高，應(yīng)該采取積極務(wù)實(shí)的態(tài)度，讓孩子在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)的、漸進(jìn)式的教育訓(xùn)練。

1.學(xué)會(huì)生活自理。讓中度智力落后兒童先學(xué)會(huì)生活自理，是對(duì)這類(lèi)兒童實(shí)施教育訓(xùn)練的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，許多家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子的教育，認(rèn)為孩子的不幸是自己造成的，所以百般地溺愛(ài)孩子，一切包辦代替，助長(zhǎng)了孩子的惰性，導(dǎo)致孩子已經(jīng)到了入學(xué)年齡還不會(huì)洗臉、不會(huì)整理書(shū)包，有的甚至連吃飯也不會(huì)。因此，教育訓(xùn)練應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的生活自理能力人手，讓他們從小事做起，采取一個(gè)階段突破一個(gè)點(diǎn)的辦法，示范引領(lǐng)，訓(xùn)練在后，慢慢學(xué)會(huì)洗臉、洗手、刷牙、洗手帕等。訓(xùn)練每一個(gè)內(nèi)容都要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以樹(shù)立他們的信心，堅(jiān)持下去直至孩子基本自理。

2.學(xué)習(xí)文化知識(shí)。中度智力落后兒童的智力活動(dòng)障礙非常明顯，學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難，且學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易遺忘，數(shù)學(xué)尤其難掌握。但只要認(rèn)清他們的特點(diǎn)，教學(xué)方法得當(dāng)，中度智力落后兒童照樣可以像正常兒童一樣學(xué)習(xí)并掌握一些文化知識(shí)。我們可以為他們開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、常識(shí)、美工等課程，當(dāng)然，這些課程的課本應(yīng)是為智障兒童特編的。教師在施教過(guò)程中，要想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)到一定的文化知識(shí)。

3.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。雖然大多數(shù)中度智力落后兒童都存在手腳不靈便的現(xiàn)象，但只要肯下工夫，正常人能做的事，他們也可以做。進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)訓(xùn)練，有利于把他們培養(yǎng)成為自食其力的人。比如根據(jù)孩子的情況教他們縫制沙包、釘扣子、剪紙、插花等，只要教師耐心地示范，手把手地指導(dǎo)。他們很快就能掌握；組織孩子參加一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如擦桌子、洗碗、提水洗澡、掃地、拖地板、沖廁所等。通過(guò)以上簡(jiǎn)單的勞動(dòng)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和互幫互助的品質(zhì)。

三、家庭和學(xué)校要緊密配合

都說(shuō)智力落后兒童難教，這是因?yàn)檫@些兒童伴有多種積習(xí)難改的不良行為。孩子的不良行為由于家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)、有效矯正，天長(zhǎng)日久便形成了習(xí)慣，糾正起來(lái)比較困難。大多數(shù)家長(zhǎng)為了生計(jì)，不可能一天到晚在家里教育智力落后的孩子，他們只能寄希望于培智學(xué)校。但家長(zhǎng)也不可把希望全都寄托在教師身上，孩子的教育訓(xùn)練需要家長(zhǎng)的積極參與和配合。沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，教師之前的努力有可能會(huì)前功盡棄。

例如，中度智力落后兒童蘇，平時(shí)有愛(ài)吮吸手指頭的壞習(xí)慣，送來(lái)學(xué)校后，老師決定先矯正他這個(gè)不良行為。了解到他平時(shí)很喜歡吃糖，老師的做法是：向他說(shuō)明如能堅(jiān)持一節(jié)課里不再吸吮手指頭就給他一顆糖，一周后改為兩節(jié)課一顆。經(jīng)過(guò)強(qiáng)制性訓(xùn)練，他的不良行為在到校第一周后就有好轉(zhuǎn)的跡象。然而在家過(guò)了兩天周末再回到學(xué)校后，蘇愛(ài)吮手指頭的行為又一如從前。如此反復(fù)數(shù)周后，老師便向家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子回家后的情況。原來(lái)，蘇回家后，家長(zhǎng)沒(méi)有按照老師的要求糾正孩子的不良行為，在他有吮手指的行為時(shí)依舊給他糖吃。由于家長(zhǎng)沒(méi)有和老師密切配合，矯正沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。

總之，對(duì)中度智力落后兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，家庭要與學(xué)校密切配合，可以教師在校訓(xùn)練為主、家長(zhǎng)在家訓(xùn)練為輔。通過(guò)雙方持之以恒的教育訓(xùn)練，中度智力落后兒童在各方面都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。

(責(zé)編： 韋春艷)