多媒體信息技術與語文教學的整合策略

[關鍵詞]《瀑布》多媒體信息技術語文教學整合策略

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A)2011.08.021

《瀑布》是一篇文質兼美的抒情散文詩歌，語言簡練，比喻生動，韻味十足。詩歌描繪了瀑布的雄偉壯麗，抒發了作者對大自然的熱愛之情。詩歌表達凝練、豐厚，假如用傳統的教學方法授課，學生不容易與作者產生情感上的共鳴，而利用多媒體信息技術豐富的表現力，快速的信息傳遞，充分的資源共享性等優勢整合教學，有利于學生獲得直觀豐富的欣賞角度，開展自主、個性化地閱讀。

一、創設情境。揭示課題

多媒體信息技術與語文教學的整合，應以文本的知識點為切入點進行教學。如《瀑布》一文的導人設計，首先可創設情境，出示《瀑布》的動畫背景圖：瀑布從千丈青山直瀉而下，被風一吹，濺起無數小水珠，那些輕飄飄的，紛紛揚起的像煙；那些密集一些的，迷迷蒙蒙的像霧；那些細小飛散落下的像塵。美麗的景象把學生帶進詩歌所描繪的瀑布情境，教室里響起一片贊嘆聲：“哇，真美呀!”“太美了!”顯然，學生似乎親臨其境，感受到了瀑布的美，接著就可以順勢導入詩歌教學。

二、感受氛圍，初步感知課文

為了調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，可利用網絡信息資源，把多媒體信息技術與教學內容進行整合。教學時，我讓學生欣賞錄像、聆聽范讀，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官參與學習，將獲得的信息在頭腦中匯成對瀑布的整體印象。同時借助錄像提問學生：“看了瀑布的美景后，你能說說對瀑布的印象嗎?”頓時，學生情緒高漲，爭相發言，說出此時此刻他們的內心感受，并用較快的時間理清文本脈絡。通過多媒體課件的圖畫、音樂，把學生帶入課文情境，拉近了學生與瀑布的認知距離，便于學生與文本展開對話。

三、理解詩情畫意，體會意蘊

由于受時間和空間的限制，教學詩歌《瀑布》時，不可能給學生呈現一個真實的瀑布情境。運用多媒體信息技術展開教學，有利于指導學生正確地理解詩句的含義。感受詩句所描述的情境，體會詩歌的詩情畫意和深刻意蘊。比如“疊疊的浪涌上岸灘”“陣陣的風吹過松林”是怎樣的情形?要讓學生體會“瀑布”的聲音，就要先知道浪涌岸灘是一種什么聲音。為此，可先讓學生想象、模仿，再出示“大海”的畫面，讓學生在視覺上受到沖擊，體會一層連著一層，一排趕著一排的巨浪撞擊巖石的景象。同時，學生得到的聽覺感受是“嘩嘩”的浪濤聲，在模仿瀑布的“嘩嘩”聲之時，仿佛置身其中。再如，“千丈青山襯著一道白銀”是一種什么樣的景象呢?在講解過程中，我讓學生觀看多媒體課件：山高林密，郁郁蔥蔥，瀑布從萬丈青山上直掛下來。在陽光的照耀下，潔白如銀；在青山的映襯下，顯得十分壯觀，極富情趣。引導學生觀察動態圖像，能讓他們水到渠成地理解語言文字的詩情畫意。

四、優化朗讀，感悟韻味

多媒體信息技術與語文教學整合，為學生的自主學習提供了良好的學習條件，教師可以根據教學目標確定采用什么樣的形式呈現什么樣的教學內容。《瀑布》這篇課文的特點是用文字來塑造聲音的形象美，運用多媒體課件可以幫助學生優化朗讀，體會詩歌韻味。當教學“瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵”的美景時，學生的情感與作者產生了共鳴，然而要想讀出詩的韻味并非易事，因為詩歌的語言富于想象和激情，貫穿其中的往往是“情感”這條看不見的線索。在學生讀懂詩句的基礎上，通過朗讀讓學生體會詩的節奏、韻律，培養語感，受到情感的熏陶。可這樣做：先給學生聽配樂的課文錄音朗誦，再讓學生跟著錄音練讀，學生跟課文錄音比一比，評一評，讀起來感情真摯，抑揚頓挫，這樣，學生在一遍遍的誦讀中便能深刻地領會到詩歌的韻昧。

五、拓展延伸，升華情感

當學生沉浸在瀑布雄偉壯麗的美景時，一種對瀑布的喜愛、對祖國的熱愛之情油然而生。這時播放世界著名瀑布的視頻讓學生欣賞，以激發學生的情感，開闊學生的視野，給學生一種心靈的震撼，從而升華情感，深化文本主題。

總之，多媒體信息技術能創造出一種圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，可以彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化，使靜止的圖像動起來，開闊學生視野，激發學生靈感，提高課堂教學效率。

(責編： 歐孔群)