培養學生數學學習情感的四幣中策略

[關鍵詞]數學情感培養策略

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.010

隨著課程改革的深入，大多數教師都認識到了情感、態度與價值觀目標的合理性與先進性。數學學習情感是學生個人的、內隱的心理特征，無法形成像書本一樣的格式化知識，不易傳授、說教。下面筆者談談培養學生數學學習情感的四種策略。

一、通過教師的傾情關愛，誘發學生的數學學習情感

教師愛學生是融洽、和諧的師生情感的基礎。數學教師對學生慈愛，學生就會對數學教師敬愛，也就會對數學學科喜愛，并誘發出積極的數學學習情感。

教學活動是師生之間特殊的交往活動，師生之間交往的情感關系貫穿于教學全過程中，滲透于一切的師生關系之中。因此，教師應給學生多一點笑容、多一點寬容、多一點包容，讓學生感覺到教師是一個和藹可親的、平易近人的、像爸爸媽媽一樣關心自己的人，以此激發學生良好的情緒，產生對老師的敬愛，引發學生之間的友愛，構成“尊師愛生”的情感主基調。實踐證明：教師傾情關愛學生，使學生“親其師而信其道”，就會產生正遷移作用，能促進學生把興趣轉化為動機，消除學生的心理障礙，使學生由怕學到愛學、樂學。

例如，全國著名特級教師吳正憲老師在“智慧·互動·成長”第三屆全國青年教師風采展示活動中執教人教版三年級上冊《搭配》一課時，課堂上她廢除了師道尊嚴，以精神飽滿、面帶微笑、和藹可親的教師形象，傾情關愛不同層次、不同需求的每一個學生，以自己的情感喚起學生的情感，以自己的有效教學促進學生的有效學習，實現教師、學生、教學內容的情感撞擊，讓每一個學生如沐春風，在玩中學、學中玩。課堂上有40％的學生走到講臺前交流、展示，有80％的學生被叫到回答問題，100％的學生參與到探究“搭配”知識的智慧成長活動之中。充滿著激情、涌動著靈感、彌漫著人情味的輕松和諧的40分鐘感染了每一個學生，課已結束，但學生們卻久久不愿離去，都說：“吳老師，您就是再上幾個小時也沒關系。”“吳老師，您的課比玩還好玩。”“吳老師，學習是一件很快樂的事。”……吳老師傾注自己無私的愛，誘發了學生積極的數學學習情感。

二、通過教師的巧妙引導躲持學生的數學學習情感

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，教師的教是通過學生的學來體現的，教師的主導作用應體現在組織學生最大限度地參與到學習活動之中。所以，在教學中，教師要著力把學生推到主人的位置，給學生思考、發問、討論、動手操作的機會，努力實現讓學生自己去探索知識、發現規律、歸納結論、評價結果、總結問題、體驗成功。只有滿足了學生精神世界中探索與創造的需求，健康的學習情感才能得到保持。

例如，一位教師在上人教版二年級下冊《比較數的大小》一課時，有這樣一個教學片段：

師：數學王國的小伙伴人人都想比個高低，擂臺賽越來越熱鬧，國王為了獎勵選手，特別運來了兩卡車的汽水(把例7后的“小組討論”改編成汽車圖片)。一輛卡車運來3864瓶(板書)，另一輛運來3529瓶(板書)，大家算算看哪輛車運的汽水多?

生1：3864多，3529少。

師：贊同他的意見的請舉手(都舉手)。這么多人都支持你，你能說說為什么3864大呢?(生1啞然，其余學生愕然。一石激起千層浪，同學們立即投入思考，但舉手者寥寥無幾。教師馬上引導學生四人一組展開討論，派代表發言。)

生2：它們最高位上的數都相同，就比百位，8百大于5百，所以3864大于3529。

師：現在，你們能替四位數家里所有客人(出示新課引入時情境圖中的四位數)按從小到大的順序排隊嗎?

生3：1230<5640<7001<8790。

師：這個隊排得可好啦!說說你是怎么排隊的?

生4：位數相同的數比大小，從最高位比起，數大的那個數就大；如果最高位的數相同，就比第二位，一位一位往后比。

全體學生(大聲地)：哦!我知道了。

這里，教者創設了情境串的子情境，讓學生認真思考、自行探索、積極參與知識的構建過程。當學生遇到疑難，思維卡殼時，教者適時點撥、巧妙引導，充分發揮了組織者、引導者、合作者的角色作用。通過教師的搭橋引路，讓學生歸納出規律性的結論已是水到渠成，從而實現了認知上的飛躍，思維上的深化，有利于保持學生健康的數學學習情感。

三、通過學科的內隱之美。陶冶學生的數學學習情感

數學中的數、形、定律、法則等等，蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規律的美。從小學生入學后上第一節數學課開始，教師就要著意通過教學的每一項活動、每一個環節、每一步要求引導學生發現美、展現美、欣賞美、創造美。在指導學生書寫阿拉伯數字時，對如何起筆、運筆、收筆才能把數字寫得規范、美觀，教師不僅要說，還要親自示范寫，給學生作出榜樣；脫式計算題，除了應計算正確，在書寫格式上也應嚴格要求：左側等號對齊、大小統一；出示的幾何圖形，從線條、色彩、大小等方面也都要規范、協調，給學生以美的享受……

如，在教學人教版五年級下冊《平移與旋轉》一課時，我努力挖掘數學學科的美的因素，力求體現“數學來源于生活又應用于生活”的美。在本課中，我充分利用多媒體課件的優勢，精心錄制了轉盤、觀光車、纜車、摩天輪、電梯等視頻來揭示課題；然后呈現游樂園的照片，讓學生在其中尋找旋轉與平移的現象；接著讓學生觀察水龍頭、風車、陀螺等實物，并欣賞錄像《生活中的旋轉》，將學生帶進“旋轉和平移”的世界；最后還讓學生玩玩具，去發現并制造旋轉與平移現象。整堂課，學生真切地體會到數學美，很好地陶冶了學生的數學學習情感。

四、通過集體的評價，強化學生的數學學習情感

為什么學校教育的效果遠遠超過家庭教育的效果?為什么不少家長都跟老師說：“我的孩子呀，只聽學校老師的話。”原因是多方面的，其中重要的一點就是教師能利用學生所在的學校、班級這個集體教育的力量，運用集體的評價手段，培育集體的正確輿論，鼓勵學生積極向上，強化學生健康的數學學習情感。

比如，當學生回答正確時，教師給予肯定；當學生還具有獨到的見解時，用“你的回答真有創意呀！”等表揚語給予鼓勵。集體的贊揚評價最能溫暖學生的心，強化學生積極向上的學習情感。

比如，當學生不能正確回答時，教師當場啟發，降低難度，循循善誘，既給學生糾錯的機會，又使其轉“敗”為“勝”，樹立自信。即使啟發無效，也會叫其他同學幫助回答，再讓其復述，并在今后給其“再表現”的機會，且當堂給予集體評價，使全體學生認識到學習的過程就是一個不斷解決矛盾、修正錯誤、提高認識的過程。這樣，教師為學生創設民主和諧的學習氛圍，使每一個學生都能在集體中找到自信，達到了良好的教育教學效果，學生的數學學習情感也得到了進一步強化。

課改實施以來，不少數學教師都給學生建立了“成長記錄袋”，通過記錄教師評價、學生自我評價、師生共同評價以及家長評價等具體的內容，收集學生方方面面的成長資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，優秀作業本，測試卷，競賽獲獎，自己滿意的作品等等。學生在記錄袋中看到自己成長的軌跡，體驗到成功的快樂，進而提高了自我反省與自我評價的能力。

(責編： 林劍)