以和諧教育理念引領(lǐng)師生和諧發(fā)展

[關(guān)鍵詞]和諧教育引領(lǐng)發(fā)展

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A)，2011.08.011

近年來，我校秉承和諧教育理念，堅(jiān)持“育人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想和“為學(xué)生成長導(dǎo)航，為教師發(fā)展鋪路”的辦學(xué)宗旨，踐行“習(xí)慣奠基人生，閱讀啟迪智慧”的校訓(xùn)，致力于培養(yǎng)和諧發(fā)展的學(xué)生，造就和諧發(fā)展的教師，同時(shí)輔助學(xué)生家長引領(lǐng)和諧家庭建設(shè)，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)得以不斷提升。

一、搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以優(yōu)良教風(fēng)促進(jìn)教師和諧發(fā)展

朝陽路小學(xué)的教風(fēng)“博學(xué)善教，誨人不倦”，體現(xiàn)了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的要求。教師不但是知識(shí)的傳授者。更是文化的傳承者。誨人不倦是一種態(tài)度，博學(xué)是知識(shí)儲(chǔ)備，善教是教育實(shí)踐。教師只有做到博學(xué)善教，擁有積極向上的態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，才能促進(jìn)自我的不斷完善和和諧發(fā)展。教師的和諧發(fā)展表現(xiàn)為教師在思想素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)能力、教育教學(xué)水平等方面的可持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)“讀”中養(yǎng)——涵養(yǎng)教師精神世界

教師是文化的傳承者，尤其需要在精神與心靈層面涵養(yǎng)學(xué)生，并因此更需要擁有豐盈的知識(shí)與教學(xué)機(jī)智。教師要做學(xué)生閱讀的領(lǐng)跑者，不能只盯著幾本專業(yè)理論書籍，不但要像魯迅先生說的那樣“如蜜蜂一樣，采過許多蜜，才能釀出蜜來”，還要把讀書“當(dāng)做一種習(xí)慣”，“當(dāng)做一種生活”，博覽群書，豐富自己的精神世界，涵養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，我校創(chuàng)造條件，開展了一系列的教師讀書活動(dòng)，如“我的讀書計(jì)劃”、“‘點(diǎn)燃星火’買三送一”、“讀書沙龍”、“智慧共享”等。

“我的讀書計(jì)劃”要求教師要有計(jì)劃地讀書，每月堅(jiān)持讀一本書。學(xué)校每學(xué)期會(huì)為教師們列出一個(gè)書單，精心挑選一批貼近教師教育教學(xué)實(shí)踐、蘊(yùn)含先進(jìn)教育理念的圖書作為教師指定閱讀書目，如《窗邊的小豆豆》、《放牛班的春天》、《朗讀手冊(cè)》等，以引導(dǎo)教師閱讀。

“‘點(diǎn)燃星火’買三送一”活動(dòng)由學(xué)校出資，要求教師自由選購三本書，讀完后自行收藏兩本，另一本交回學(xué)校作為漂流書推薦給其他老師。隨著該項(xiàng)活動(dòng)的持續(xù)開展，教師的購書消費(fèi)觀悄然轉(zhuǎn)變，“書籍”漸漸成為教師的生活必需被列入日常開支，瀏覽和閱讀好書漸漸成為教師們的生活習(xí)慣。此外，學(xué)校“教師之家”也會(huì)以學(xué)校名義定期購買一批教師們推薦的熱門圖書。為了讓學(xué)校藏書得到更加充分的利用，我校將圖書室“分解”到各教師辦公室，在各教師辦公室設(shè)閱讀角擺放各類教育書刊，讓“書籍在我身邊”，以方便教師隨時(shí)取閱。

“智慧共享”和“讀書沙龍”是學(xué)校為教師搭建的讀書交流平臺(tái)。“智慧共享”安排在每周政治學(xué)習(xí)前20分鐘進(jìn)行，由教師作熱門圖書推薦，或交流自己閱讀的收獲，要求按年級(jí)輪流主持。“讀書沙龍”則是針對(duì)指定閱讀書目的專題閱讀交流，每學(xué)期舉辦一次，形式靈活多樣，有讀書心得感悟。有問題聚焦辯論，有知識(shí)問答，有案例再現(xiàn)剖析等，教師們?cè)谳p松愉悅的氛圍中各抒己見，引經(jīng)據(jù)典、激活思想、積淀理論、形成理念。

我們認(rèn)為，優(yōu)秀教師的成功之路是需要書籍來鋪設(shè)的。學(xué)校開展教師讀書活動(dòng)使閱讀在教師中蔚然成風(fēng)，教師整體素質(zhì)會(huì)隨著閱讀量的增加得到不斷提升。

(二)“會(huì)”中破——搭建“問題會(huì)診”教師共享教研平臺(tái)

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化提出了越來越迫切的要求。教師專業(yè)化是教師不斷學(xué)習(xí)、逐漸成長、不斷更新知識(shí)、提升專業(yè)能力的過程。近年來，我校注重在教師中組建學(xué)習(xí)共同體，搭建“問題會(huì)診”教師共享教研平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在校本教研中的互助、激勵(lì)作用，走出了一條教師專業(yè)化的特色之路。

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，大家共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互分享學(xué)習(xí)資源，相互影響，相互促進(jìn)，具有目標(biāo)共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性、個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性等團(tuán)體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。“問題會(huì)診”式教研活動(dòng)則是一種可以激發(fā)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師自主研修、內(nèi)涵發(fā)展的教研模式，它遵循“問題”源于基層、“研習(xí)”重在過程的原則。我校“問題會(huì)診”教研活動(dòng)的具體操作模式如下：

在以上過程中，我們精心篩選那些源于課堂教學(xué)、教師們普遍感到困惑的真實(shí)問題作為研究對(duì)象，采取集中會(huì)診、跟蹤會(huì)診、定格會(huì)診等方式進(jìn)行具體的研究。“集中會(huì)診”就是從教師們提供的問題清單中挑選出共性問題，讓大家在一定的時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)共性問題查找相關(guān)理論及優(yōu)秀教學(xué)案例，先自行學(xué)習(xí)、自補(bǔ)營養(yǎng)；接著是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)開展“互動(dòng)研討式”交流，求得解決問題的各種策略；最后是達(dá)成共識(shí)，回歸教學(xué)實(shí)踐，由策略指導(dǎo)具體的教育教學(xué)行為。“跟蹤會(huì)診”是針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行的跟蹤式會(huì)診。“定格會(huì)診”則是針對(duì)課堂教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行的定格式會(huì)診，既可以研究精彩的教學(xué)片段，也可以會(huì)診某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的具體問題。總之，“問題會(huì)診”可以引領(lǐng)教師們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中積極地研究、探討，以尋找到解決問題的最催途徑、最有效策略。

我校的學(xué)習(xí)共同體校本教研活動(dòng)，把不同學(xué)科、不同個(gè)性的教師整合為一股潛力巨大的教研力量，教師們圍繞一個(gè)問題，從不同角度、不同層面給“問題?把脈、會(huì)診，充分激活了團(tuán)隊(duì)的智慧；教師們?cè)趩栴}中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中突破，再使每個(gè)問題、困惑變成每一個(gè)教師的實(shí)踐智慧，有效地提升了全體教師的執(zhí)教能力和專業(yè)水平。

二、豐富校園文化活動(dòng)，以良好學(xué)風(fēng)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

朝陽路小學(xué)的學(xué)風(fēng)是：敏而好學(xué)，持之以恒。我們認(rèn)為，一個(gè)人即使再聰明伶俐，也要學(xué)習(xí)，而且要喜好學(xué)習(xí)，這樣才能有所作為，有所成就；假使驕傲自大，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，就算再聰敏，也會(huì)落個(gè)平庸的下場(chǎng)，王安石筆下的方仲永便是此例。我校通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使之樂讀善思、敦行健體，收到了較好的效果。

(一)快樂閱讀——讓學(xué)生伴著快樂起航

針對(duì)我校學(xué)生多數(shù)來自普通市民家庭，家庭閱讀意識(shí)和氛圍較為淡薄的實(shí)際，我校于2008年加入了深圳市后海小學(xué)閱讀聯(lián)盟，開始推行“快樂閱讀”理念，著力打造校園閱讀環(huán)境，建立健全各項(xiàng)閱讀交流平臺(tái)，在校內(nèi)廣泛推進(jìn)各項(xiàng)快樂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從“親近書，喜歡書”起航，漸而“親近閱讀，喜歡閱讀”，最終實(shí)現(xiàn)“習(xí)慣閱讀，享受閱讀”。

能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的人，他的精神生活會(huì)充滿陽光。為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我校出臺(tái)了～系列特色舉措，夯實(shí)學(xué)生的閱讀根基，如：開設(shè)“靜心閱讀”課(每天下午第一節(jié))，培養(yǎng)學(xué)生天天閱讀、持續(xù)默讀的習(xí)慣；推行“快樂閱讀123”活動(dòng)(即師生共讀1本書、指定學(xué)生閱讀2本書、學(xué)生自由選讀3本書)，在確保學(xué)生基本閱讀量的基礎(chǔ)上，兼顧教師閱讀方法指導(dǎo)與學(xué)生自主快樂閱讀；開展“快樂助讀志愿者”活動(dòng)，從中高年級(jí)學(xué)生中招募“快樂助讀志愿者”，來幫助識(shí)字量較少的低年級(jí)學(xué)生完成規(guī)定的閱讀量，進(jìn)而激發(fā)雙方持久的閱讀興趣和互助情誼，使學(xué)生在閱讀習(xí)慣和人格培養(yǎng)上均能受益。

為了維持學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校還開展了一系列學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)：有閱讀與積累相結(jié)合的“故事大王”、“我的讀書摘記”，有閱讀與美術(shù)相結(jié)合的“繪制好書推薦卡”、“我喜愛的圖書封面懦畫設(shè)計(jì)大賽”，有閱讀與藝術(shù)相結(jié)合的“童話劇表演”，有閱讀與語文實(shí)踐相結(jié)合的“文學(xué)社團(tuán)”，還有閱讀與評(píng)選相結(jié)合的“快樂閱讀”吉祥物征集、評(píng)選等活動(dòng)。最值得一提的是“我與作家約會(huì)”和“新年淘書樂”兩項(xiàng)活動(dòng)：每學(xué)期一次的“我與作家約會(huì)”，都會(huì)在全校掀起一股新的讀書熱潮，與作家零距離對(duì)話，了解作家作品背后的故事，讓學(xué)生感受到了作家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的艱辛與快樂；一年一度的“新年淘書樂”，“淘”出了學(xué)生發(fā)自心底的快樂，他們每每穿梭、流連在各班換購書攤前，饒有興致地挑選著自己喜愛的圖書，淘著，讀著，依依不舍……

快樂閱讀像一粒播撒快樂的種子，將閱讀播撒在孩子們的懵懂童年；快樂閱讀像一縷陽光，溫暖了孩子們的童年，為孩子們點(diǎn)亮了一盞照亮生命航程的明燈。

(二)綜合實(shí)踐——引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)各門課程都要注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，走進(jìn)生活來學(xué)習(xí)。而社會(huì)生活猶如一部包羅萬象的百科全書，無疑也是歷練學(xué)生人格品性的熔爐。學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活這個(gè)大課堂，不僅能將學(xué)科知識(shí)學(xué)以致用，而且能在真切的社會(huì)實(shí)踐中接觸形形色色的人，觀察方方面面的事，進(jìn)而增強(qiáng)作為社會(huì)人的體驗(yàn)，激發(fā)小公民的社會(huì)責(zé)任感。

我校以“學(xué)科周”活動(dòng)為載體，將學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，架設(shè)起了課程與生活聯(lián)系的橋梁，創(chuàng)設(shè)了各種各樣學(xué)生喜聞樂見的綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成了我校獨(dú)具特色的課程文化。除了有鞏固學(xué)科知識(shí)的技能競賽如“識(shí)字大王”、“單詞擂臺(tái)”、“速算能手”等，還有許多重在聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)如“音樂會(huì)海報(bào)”、“啄木鳥行動(dòng)”、“跳蚤市場(chǎng)”、“當(dāng)家學(xué)理財(cái)”、“垃圾分類調(diào)查”、“氣溫變化知多少”等。學(xué)生參加的“學(xué)科周”活動(dòng)，既有發(fā)揮個(gè)性特長的單項(xiàng)活動(dòng)，又有重在培養(yǎng)合作精神的綜合活動(dòng)。如六年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)了“打折”知識(shí)，老師便設(shè)計(jì)了“跳蚤市場(chǎng)”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分別去體驗(yàn)賣場(chǎng)經(jīng)理、售貨員、廣告策劃等社會(huì)角色，綜合調(diào)動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和人際交往技巧，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力的同步提高，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和合作能力。

(三)習(xí)練太襁——引導(dǎo)學(xué)生健體修身

我國傳統(tǒng)文化博大精深、源淵流長，太極拳不僅是一種傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目，它的拳理中還浸潤了儒家的倫理、道家的智慧，因而又稱得上是一種文化拳。習(xí)練太極拳，可以健體修身。2006年，我校與廣西永年太極拳研究院合作，開發(fā)了校本教材《朝陽路小學(xué)少年太極拳十九式》，并專門聘請(qǐng)研究院的拳師到校授課，使習(xí)練太極拳成為師生的生活習(xí)慣。學(xué)生不僅從中接受到了正規(guī)的拳術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且從拳師的言傳身教中受到了武德修為的熏陶，感悟到了太極拳理中“中正安舒、不偏不倚”的為人之道和“輕靈圓活、剛?cè)嵯酀?jì)”的處世之道，而這對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)具有很好的滋養(yǎng)作用。元怪乎學(xué)生們常說：打完太極拳心就靜了，就能靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)了。

為了激發(fā)學(xué)生習(xí)練太極拳的興趣，我校還組建了一個(gè)有百人規(guī)模的太極拳表演隊(duì)。表演隊(duì)多次參加校內(nèi)外及國際賽事活動(dòng)，獲得過很多的榮譽(yù)。如今，我校的太極拳辦學(xué)特色巳得到多方的肯定與贊譽(yù)。

三、發(fā)揮學(xué)校輻射功能。以學(xué)校和諧教育行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生家庭和諧發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。”只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)校教育和家庭教育可以說是兩種不同類型、可以互補(bǔ)的教育力量。為了學(xué)生的和諧發(fā)展，我校將多種校園文化活動(dòng)拓展到家庭，有效整合了家庭與學(xué)校的教育力量，同時(shí)影響和帶動(dòng)了學(xué)生家庭的和諧發(fā)展。

(一)親子共讀——促進(jìn)書香家庭建設(shè)

朱永新教授說過：一個(gè)書香濃郁的家庭必然是一個(gè)幸福的家庭。為了幸福家庭里的幸福兒童，我校將“快樂閱讀”的觸角延伸到家庭，通過小手牽大手，大力倡導(dǎo)書香家庭建設(shè)。

一是引導(dǎo)家庭閱讀觀念。新學(xué)期開學(xué)第一周，我們要求各班班主任必須舉辦一次家長閱讀專題講座，向家長介紹一些兒童閱讀的規(guī)律和方法，并通報(bào)本學(xué)期本班的閱讀計(jì)劃及要求，要求家長督促孩子落實(shí)“天天閱讀”的活動(dòng)要求。同時(shí)我校每學(xué)期還要組織開展“家庭藏書”評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生家庭參加學(xué)校的“月月購書”和“年年購書”活動(dòng)，倡導(dǎo)家長把購書納入日常消費(fèi)，不斷豐富家庭藏書，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，確保孩子有書可讀和家長真正關(guān)心孩子的閱讀。

二是推進(jìn)家庭閱讀行動(dòng)。我校通過組織開展“親子閱讀”和“親子賽讀”活動(dòng)，倡導(dǎo)父母與孩子一起制訂讀書計(jì)劃，每天抽出半小時(shí)與孩子一起閱讀或跟孩子開展讀書競賽。同時(shí)學(xué)校通過創(chuàng)辦校刊《心橋》，來刊發(fā)、交流家長家庭閱讀的心得和體會(huì)。

(二)教育敘事——共享家庭育兒良策

教育敘事指的是對(duì)那些富有教育意義和教育價(jià)值的教育事件和教學(xué)活動(dòng)的描述與揭示，是一種教研文化。我們將這種文化移植到家庭教育，鼓勵(lì)家長說一說、寫一寫自己孩子的成長故事及自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，并以家長沙龍為平臺(tái)，定期組織家長開展家校聯(lián)誼活動(dòng)，就時(shí)下教育的熱點(diǎn)問題、家庭教育的方法策略等與教師們一道交流、研討，加強(qiáng)相互間的溝通和理解，幫助家長不斷檢視育子中的得失，找到更好的家長與孩子溝通的良策。家長參與敘事研究，可以促使其更加重視孩子的家庭教育，關(guān)注孩子的成長，并與學(xué)校形成教育合力。校刊《心橋》作為家校交流的平臺(tái)，很好地發(fā)揮了橋梁和紐帶的作用。

愛因斯坦在《論教育》中說過：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家。”和諧社會(huì)，呼喚和諧教育，和諧教育是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)追求。師生是學(xué)校發(fā)展的主體，學(xué)校教育只有踐行和諧教育理念，以人為本，才能為教師發(fā)展鋪路，為學(xué)生成長導(dǎo)航，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校乃至學(xué)生家庭的和諧發(fā)展。

(責(zé)編： 白聰敏)