樹立智障生的自信心

[關鍵詞]智障生 自信心

[文獻編碼]d0i:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.043

作為一名特殊教育工作者，在與智障生的接觸、交往中，我明白了自身的責任，那就是幫助他們樹立自信，激發他們的學習興趣和對生活的熱愛，提高其生存能力，為其將來適應社會并更好地融入社會打下堅實的基礎。

一、用愛澆灌自信之苗

智障生在生理、心理等方面都有其顯著的特點，絕大多數的智障生存在著情緒反常、情感脆弱的現象。我班有一個智障生小軍，由于父母的虛榮心很強，認為有一個智障的孩子丟人現眼，所以平時很少帶他參加一些公共活動，走親訪友時也將他關在家中。小軍幾乎與世隔絕，時間一長就變得孤僻，遇人就躲，根本不敢與人說話，更談不上自信。

為了有效地矯治小軍這種不健康的心理表現，我給予他更多的愛和關注。課堂上，我讓他盡可能坐到前排，經常用肢體語言與他交流。如他聽不懂想哭時。我馬上用手輕輕撫摸他的頭，擺擺手，示意他安靜下來。如果他表現得好，我會輕拍他的臉或肩膀，豎起大拇指表揚他。漸漸地，摸摸腦袋(親近、責怪)、豎起大拇指(贊賞)、緊握拳(激勵)等肢體語言增進了我們之間的感情。慢慢地，小軍在這種融入了父愛的濃濃師愛中，把我當成可親、可敬、可信賴的人，逐漸放開自己。

每一個孩子都需要愛。只有在得到愛的時候，孩子才會感到自身存在的價值，自信的幼苗才會舒枝展葉。

二、鼓勵催生自信之蕾

智障生各方面雖然不能與普通孩子相比，但如果我們“蹲下來”看他們，也總能發現他們身上的長處：有的學生數學學不好，唱歌卻學得很快、唱得很好；有的學語文不行，但學畫畫、折紙、捏橡皮泥很棒；有的任何文化課都學不會，卻熱愛勞動。任何事物都是一分為二的，特殊教育教師應辯證地看待智障生，從他們的言行中發現優點和進步，及時給予肯定、鼓勵和表揚，一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，一句簡單的鼓勵都能點燃他們克服自卑的勇氣。教師發自內心的賞識，不僅開啟了智障生潛力的大門，也樹立了智障生的自信心。

三、實踐綻開自信之花

人們總習慣以同情的目光去看智障生，給他們更多的關心、愛護和幫助。許多人認為智障生不會做事，即使做也做不好，所以他們失去了許多實踐的機會。由于缺乏實踐，智障生多數時候處于依賴別人的狀態，所以生活能力提高不快。特殊教育教師要盡可能地為智障生創造機會，讓他們在實踐中展示自我，樹立自信。

有一次，學校組織春游活動，在風和日麗的郊外，老師們帶本班的學生開開心心地煮雞蛋。大多數同學都積極參與其中，有的洗蛋，有的拾柴，忙得不亦樂乎。只有智障生小玲呆呆地坐在樹下，茫然地看著其他同學。小玲學習能力差，生活自理能力還不錯，只是由于長期受到父母的過分保護，很多事情都沒有機會去實踐。看到她呆呆地坐著，我把她喊到身邊，鼓勵她共同參與煮雞蛋活動，并讓另一個同學協助她。結果，她做得很好。在收獲自己勞動成果的同時，也收獲了自信。

培養智障生的生活自理能力是特殊教育教師的一個重要任務。所以在學校里，我們要盡可能多地給智障生實踐的機會，讓其通過實踐展示自我；在家庭中，智障生父母也應盡可能多地引導孩子參與實踐。

四、成功結出自信之果

對正常兒童而言，成功和失敗兩種經驗處理得好，都能從中獲得自信。但對智障生而言，由于思維的局限性，他們很難從失敗中吸取教訓，所以。特殊教育教師要通過正面引導，用正面的成功事例。讓他們感受到成功的快樂，從而樹立自信心。不管是在課堂上，還是在課外活動中，布置智障生完成的任務，都應該考慮要盡可能讓他們完成并能成功，盡量避免失敗。

如在上課時，我總是根據學生的不同水平，選擇智障程度不同的學生回答，難度稍大的問題，就請智障程度相對低的學生回答；難度低的問題，就請智障程度相對高的學生回答，讓每一個學生都能體驗成功。組織課內或課外活動時，我根據學生智障程度的不同，安排難易適度的任務，讓學生“跳一跳，夠得著”，讓他們明白只要努力就能成功。智障生只有在活動中享受成功的喜悅，才會樂于參加活動。久而久之，學生對自己的肯定多了，就能充滿自信地面對生活。

綜上所述，只要我們懷著一顆愛心去接觸智障生，總能叩開他們的心扉，使他們自信起來，進而讓他們的心靈充滿陽光，讓他們的世界寫滿精彩。

(責編： 韋春艷)