閱讀教學應注重營造美感

[關鍵詞]閱讀教學美感營造

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.029

語文閱讀教學的過程是一個審美體驗的過程。教學時，教師應努力營造美感，讓學生獲得學習語文的美感愉悅，這可以激發學生學習語文的興趣，提高閱讀教學的效果。下面我以教學課文《云雀的心愿》為例，談談自己的想法。

一、教學語言催生審美沖動

要想讓學生真正深入文本、進入角色，教師就要增強語言魅力，努力使教學語言成為激發學生審美需要的磁場。因此我精心設計教學語言，力圖通過語言引發學生的審美沖動。如在學習了“河水泛濫”這部分內容后，我設計了這樣一個問題：“兇猛的河水沖垮了堤岸、沖向了村莊，還會沖向哪里呢?還會出現哪些可怕的場面和令人揪心的情景呢?”一石激起千層浪，學生紛紛展開了豐富而合理的想象。另外，利用文本語言營造氛圍也能收到良好的教學效果。在教學“土地沙漠化”和“河水泛濫”這兩部分內容時，我將單調的范讀改為借助文本語言生動地解說視頻畫面，通過這種別具一格的“范讀”，傳達云雀“心疼”“可怕”的心情，也讓學生感受到了課文語言的魅力，引發了學習的沖動。可見，優美的課堂教學語言如同一把開啟心智的鑰匙，能夠激發學生的學習欲望，讓他們自然而然地產生審美沖動，獲得美感體驗的內在需要。

二、情境創設引領審美體驗

創設良好的情境能讓學生產生強烈的美感，進而從心靈上產生共鳴，從情感上產生愉悅，使他們不僅親臨其境，而且心人其境，產生美感體驗。創設良好的情境還能讓學生的注意力更加集中，獲得的體驗更加深刻，進而對學習產生極大地促進作用。教學時，我利用多媒體課件呈現了三個視頻：一是沙漠上空黃沙漫天飛舞的情景，二是土地沙漠化的過程，三是河水泛濫的情景。這讓學生真切地感受到了失去森林后給人類帶來的各種可怕的災難，同時，我還配上了富有感染力的朗讀和拓展性介紹，對學生的感官和內心產生強烈的視聽沖擊，學生生活經驗的缺失在這樣的情境創設中得到了彌補，從而獲得了一種“親臨其境”式的美感體驗并產生了審美的內在動力，也在真切地感受中培養了美感，在審美過程中提高了自己的思想境界，認識到了人類亂砍濫伐的危害，懂得了保護森林的重要性，同時在幼小的心靈中形成了強烈的環保意識。

三、朗讀感悟實現審美轉化

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而這一對話過程的最主要表現形式便是朗讀，學生通過朗讀實現從進入文本到走出文本的審美轉化。教學時，我先引導學生理解“云雀”的心情，進而感悟文本傳達的情感信息，在感悟的基礎上再朗讀課文，并通過多種形式的朗讀傳達出自己的體悟與理解，實現審美轉化。我還注意通過自身的情感去感染學生，并通過創設情境的方式引導學生朗讀，如范讀、引讀、競賽讀、分角色讀等，激發師生、生生間的全情投入和真情互動，通過讀后相互點評讓學生理性地分析，如何讀才能更好地表達文字意味和文本意境，在讀與議的過程中使學生的個性得到充分張揚，從而使他們真正走進作者的內心深處，體味語言文字中流淌著的對人類賴以生存的地球環境的關切之情。

四、借助板書參與審美創造

板書、板畫是課堂教學的重要輔助手段，同時又是一個審美創造的過程。精心設計的板書、板畫是知識凝練的結晶，濃縮了教師備課的精華，有利于叩開學生的智慧大門，給學生以美的享受。《云雀的心愿》這篇課文中，云雀的心愿就是“讓沙漠重新變成綠洲”。課文圍繞“森林實在是太重要了”這一中心句展開，介紹了森林在保護土地、蓄水、調節氣溫方面的作用。我在設計板書時，將上面兩個句子并排橫向板書，然后在兩行句子的間隔中分別縱向板書森林的三個作用，同時將“三個作用”分別勾勒成樹干，然后引導學生根據課前收集的資料拓展森林的作用，并讓他們上黑板補充板書(板畫)的內容，參與審美創造的過程。在學生補充板書的同時，我總結道：“同學們，讓我們行動起來，綠化我們的家園吧!”然后在黑板上將師生共同畫成的樹干用綠色粉筆畫上樹冠，完成了板書(如圖)。這時，一片綠色的森林呈現在學生面前，它不僅僅是一個令人賞心悅目的板書，更在學生心中留下了一個永遠的印記，一個綠色的印記。這就是板書這一審美創造帶給課堂的意象之美、濃縮之美、永恒之美。

(責編： 郝勛)