培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì) 促進(jìn)學(xué)生心理和諧

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)品質(zhì)心理和諧

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.017

小學(xué)素質(zhì)教育是指著眼于兒童和諧健康發(fā)展，以完善和提高兒童綜合素質(zhì)為根本目的的教育。其中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生生動活潑發(fā)展所必須具備的素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然學(xué)生的智力因素得到了一定的培養(yǎng)，但學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)卻被忽略了，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括的內(nèi)容比較廣泛，下面我僅從情感、人格、意志三個(gè)方面談一談自己的看法。

一、 激發(fā)學(xué)生熾熱的情感，促進(jìn)學(xué)生心理和諧

情感是一個(gè)人一生中必不可少的心理因素，人們體驗(yàn)著生活中的酸甜苦辣，用喜怒哀樂表達(dá)自己的內(nèi)心感受。情感也是兒童學(xué)習(xí)的動力，是在認(rèn)知過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。因此教學(xué)時(shí)，如果教師能夠讓學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著一定的情感，那么他們對客觀世界的認(rèn)識會更豐富、更深刻、更生動。所以語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生在字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練中，透過字里行間體會其中蘊(yùn)含的情感因素，激起學(xué)生感情的波濤，使學(xué)生、教師和作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

如我在教學(xué)課文《劉胡蘭》時(shí)，著力對課文前半部分的情感進(jìn)行了鋪墊，以幫助學(xué)生理解、體會劉胡蘭英勇就義前的感人淚下的場面。我先出示了一幅彩圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察：挺直的腰桿、攥緊的拳頭、剛毅的神情展現(xiàn)了劉胡蘭臨危不懼的氣概；反動派無計(jì)可施、氣急敗壞的嘴臉反襯了她的堅(jiān)強(qiáng)不屈，使劉胡蘭的英雄形象變得更加高大。接著，我引導(dǎo)學(xué)生找出課文中最能體現(xiàn)劉胡蘭寧死不屈的精神、最讓人感動的一句話——“她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前”，再結(jié)合圖片，理解其中的“迎著”“踏著”和“走到”三個(gè)動詞的恰當(dāng)運(yùn)用。最后指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊想象畫面，同時(shí)播放《國際歌》的音樂，學(xué)生讀得熱淚盈眶。這樣的教學(xué)方式使作者、教者、學(xué)生之間形成了和諧、統(tǒng)一的心理，學(xué)生激起了強(qiáng)烈的愛憎情感，陶冶了情操，同時(shí)，對“生的偉大，死的光榮”的含義有了更加深刻的理解，突出了教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，詞句訓(xùn)練也得到了有效落實(shí)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，促進(jìn)學(xué)生心理和諧

人格是表現(xiàn)在個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的而有核心意義的心理特征，是以一種習(xí)慣化的方式來影響智力與能力活動的表現(xiàn)形式。小學(xué)生的人格正處于尚未定型、被塑造的階段，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，促進(jìn)他們的心理和諧。在語文教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用多種教學(xué)手段，有意識地喚起學(xué)生的求知欲，使他們勤于動腦、積極思考，不被別人的意見所左右。同時(shí)，還要選擇解決的方式具有不唯一性的問題，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格提供可靠的素材。

如針對教材中的口語交際“如何看待小學(xué)生上網(wǎng)的問題”，學(xué)生紛紛表述自己的觀點(diǎn)和理由：一名學(xué)生羅列出上網(wǎng)對學(xué)習(xí)的種種幫助，贊成學(xué)生應(yīng)該多上網(wǎng)；而另一名學(xué)生立即給予否定，認(rèn)為上網(wǎng)弊大于利，學(xué)生應(yīng)少上網(wǎng)。隨后，全班學(xué)生自動分成兩組進(jìn)行辯論，教師當(dāng)主持人……在激烈的辯論中，學(xué)生組織論據(jù)，據(jù)理力爭，充分顯示出獨(dú)立思考的品質(zhì)，人格體系也得到了充實(shí)和完善。

三、 鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生心理和諧

意志是人為了實(shí)現(xiàn)某種目的，在行動中自覺克服困難所表現(xiàn)出來的心理過程。一個(gè)人具有頑強(qiáng)的意志，就能調(diào)節(jié)自己的外部行動和心理狀態(tài)，克服困難，實(shí)現(xiàn)對客觀世界有目的地改造。語文教學(xué)以其教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和教學(xué)手段的多樣性，對培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)起著重要的作用。

語文教材中，有許多課文表現(xiàn)了英雄人物和名人堅(jiān)強(qiáng)不屈、熱愛科學(xué)的意志品質(zhì)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》《大雪山》《愛迪生》等。教師在教學(xué)這類課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會課文的思想內(nèi)涵，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地鍛煉他們的意志品質(zhì)。如課文《大雪山》第5自然段講的是紅軍翻越雪山的情景，為了引導(dǎo)學(xué)生體會雪山自然環(huán)境的極端惡劣和紅軍戰(zhàn)士不畏艱難的英雄氣概，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把這一段內(nèi)容想象成四幅畫面：狂風(fēng)刮得戰(zhàn)士們站不住腳，冰雹砸在戰(zhàn)士們的身上，大雨把戰(zhàn)士們的衣服都澆濕了，積雪淹沒了戰(zhàn)士們的膝蓋。然后，我讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行口頭描述，既要描繪當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，又要抓住戰(zhàn)士們的神態(tài)和動作，表現(xiàn)他們同惡劣的環(huán)境作斗爭的情景，還要聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勑腋Ｉ畹膩碇灰住W(xué)生踴躍發(fā)言，大腦思維始終處于活躍狀態(tài)，也深刻體會到了紅軍戰(zhàn)士所具有的戰(zhàn)勝一切困難的頑強(qiáng)的革命意志，這對培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)起到了催化作用。

（責(zé)編郝勛）