關(guān)于課堂沉悶的師生對(duì)話與反思

【關(guān)鍵詞】 課堂沉悶師生對(duì)話反思

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.027

最近上課，總感覺(jué)課堂氣氛沉悶：思維活躍、積極發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生“老實(shí)本分”當(dāng)聽(tīng)客。即便面對(duì)自己能夠輕松回答的問(wèn)題，學(xué)生也極少發(fā)言，舉手的人數(shù)與次數(shù)明顯下降。

著名教育家斯卡納金曾說(shuō)，“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性。課前，我認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。可是，課堂上并沒(méi)有出現(xiàn)我所期待的精彩，學(xué)生變得很“安靜”。

中國(guó)青年報(bào)記者李炳亭在《高效課堂22條》一文中提出課堂效益公式：1×？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即產(chǎn)生正倍或負(fù)倍的效益。假定“？” 是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是-1，則1×（-1）=-1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，只有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，教學(xué)效果才能好起來(lái)！今天，就“課堂為什么沉悶”這個(gè)話題，我與學(xué)生進(jìn)行了一次坦誠(chéng)的交流，學(xué)生的話引起了我的反思。

預(yù)習(xí)的有效性

【學(xué)生的話】 預(yù)習(xí)沒(méi)有準(zhǔn)備充分，老師提問(wèn)，就很少有人“高抬貴手”了。反正我沒(méi)打算要發(fā)言，就老走神。因?yàn)闆](méi)認(rèn)真聽(tīng)講，所以常常無(wú)言以對(duì)。

【我的反思】 課前預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑。為此，課前我都要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)程度有彈性，所以學(xué)生準(zhǔn)備的程度也大相徑庭。不少學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就從參考書上搬點(diǎn)東西下來(lái)，或者上網(wǎng)下載點(diǎn)資料，上課時(shí)往桌上一擺，證明“我”已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。由此看來(lái)，預(yù)習(xí)的要求還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和細(xì)化，教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)很重要，預(yù)習(xí)后的檢查反饋也要落實(shí)好。

課堂中的民主性

【學(xué)生的話】 老師平時(shí)過(guò)于威嚴(yán)，我們見(jiàn)到老師就像老鼠見(jiàn)到了貓，上課時(shí)總有一種無(wú)形的壓力，擔(dān)心答錯(cuò)了怎么辦？答不出來(lái)難堪怎么辦？被老師訓(xùn)斥怎么辦？因此沒(méi)有勇氣舉手回答問(wèn)題。

【我的反思】 清朝馮班說(shuō)：“師太嚴(yán)，弟子多不令。柔弱者必愚，強(qiáng)者懟而嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”教育需要尊重、需要鼓勵(lì)，也可以有懲罰。況且，不同學(xué)生對(duì)老師的“嚴(yán)”與“慈”的感受是不一樣的。古人云：“教不嚴(yán)，師之惰。”但怎樣做到孔子所說(shuō)的“溫而厲，威而不猛，恭而安”呢？我需要且行且思。

【學(xué)生的話】 我不常發(fā)言的原因主要是因?yàn)椴蛔孕拧Ｉ险n時(shí)老師問(wèn)的問(wèn)題，我都會(huì)回答，但一想到萬(wàn)一答錯(cuò)了，被同學(xué)們笑話，那就太丟臉了。難堪一兩次沒(méi)關(guān)系，久而久之就會(huì)產(chǎn)生心理壓力，還不如坐下來(lái)聽(tīng)。

【我的反思】 記得一二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生天真活潑，敢想、敢說(shuō)、敢做，課堂發(fā)言更是積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后。“上課要坐端正”“發(fā)言要先舉手”“想好了再回答”…… 漸漸地，教師的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自我約束，而這種自我約束則直接外化為學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。再看看美國(guó)學(xué)校的課堂，這是一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的哲學(xué)課。學(xué)生們隨意地圍坐在老師周圍，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，發(fā)言內(nèi)容也是五花八門。在這里，哲學(xué)不是知識(shí)，也不存在結(jié)論，而是一種思辨和尋找的過(guò)程：首先是自由的、充分的自我表達(dá)；其次是逐漸深入探討世界的方式。假如我們的課堂也少一些形式上的約束和限制，學(xué)生大概就不會(huì)如此謹(jǐn)小慎微、缺乏自信了。

提問(wèn)應(yīng)答需等待大多數(shù)

【學(xué)生的話】 老師剛一提問(wèn)，平時(shí)發(fā)言積極的小鵬、非凡、旭陽(yáng)等同學(xué)就會(huì)馬上舉手，老師一見(jiàn)他們舉手就請(qǐng)他們發(fā)言。這些同學(xué)十分優(yōu)秀，思考問(wèn)題面面俱到，每次都把我們心中的想法搶先說(shuō)了出來(lái)。等到我們發(fā)言時(shí)，已經(jīng)沒(méi)什么好說(shuō)的了。久而久之，我的心里就會(huì)有一種依賴感，讓他們回答，我只要聽(tīng)和記就可以了，何必舉手呢。

【我的反思】 高效課堂必須是多數(shù)學(xué)生最好是所有學(xué)生參與的課堂。僅僅是幾個(gè)性格外向、思維活躍的優(yōu)秀生配合老師的講解，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)所動(dòng)、無(wú)所得，這樣的課堂是低效的。臺(tái)灣著名教育家蘇蘭是這么做的，當(dāng)課堂上那幾個(gè)熟悉的小手高舉起來(lái)時(shí)，她一邊微笑著向他們投去贊許的目光，一邊把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給那些還沒(méi)有發(fā)言過(guò)的學(xué)生。因此，課堂上我要盡量地關(guān)注更多的學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)。

【學(xué)生的話】 我是個(gè)慢性子，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)想好，老師就問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題了。偶爾想出來(lái)了，也希望回答得更完美、更完善、更全面。因此總是不停地在思考該如何回答，錯(cuò)過(guò)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，發(fā)言的次數(shù)自然就越來(lái)越少了。

【我的反思】 學(xué)生因基礎(chǔ)、能力、性格、情緒等方面存在差異，在學(xué)習(xí)（包括記憶、理解、領(lǐng)會(huì)、模仿）速度方面也有所不同，因此，教學(xué)時(shí)教師必須學(xué)會(huì)等待。思維不敏捷的學(xué)生需要等待，思維敏捷的學(xué)生同樣需要等待，只是等待的時(shí)機(jī)和程度不同而已。等待是教師對(duì)學(xué)生存在差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容，更是對(duì)育人規(guī)律的遵循。多一些等待，學(xué)生就多一些自主探索的經(jīng)歷和體會(huì)，多一些對(duì)問(wèn)題的深思和熟慮；多一些等待，學(xué)生就多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，多一些對(duì)知識(shí)的理解和提升……等在學(xué)生“生疑卡殼”處，等在學(xué)生“感悟體驗(yàn)”處，等在學(xué)生“課堂展示”處，給學(xué)生留足感知、思考、感悟、體驗(yàn)、展示的時(shí)間和空間，只要這樣，才能等出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，等出學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，等出課堂的精彩。

對(duì)話交流摒棄作秀

【學(xué)生的話】 我覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，不應(yīng)該再因?yàn)樯险n多發(fā)一次言、多回答問(wèn)題而與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。我覺(jué)得只要我明白老師的講課內(nèi)容就行了，不一定要大張旗鼓地去回答和炫耀。說(shuō)實(shí)話，我認(rèn)為上課就像是在看書或是在看一部紀(jì)錄片，我情愿在后臺(tái)默默地欣賞。

【我的反思】 課堂是什么？是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所謂“對(duì)話”，是指基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。我們的教學(xué)，就是在合作的環(huán)境中，通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。對(duì)話，既需要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，更需要“交互質(zhì)疑”，通過(guò)信息交流達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)，形成一個(gè)新型的“學(xué)習(xí)共同體”。 “我只有說(shuō)，才能想”，美國(guó)課程專家戴維先生這樣告訴我們，只有在陳述的過(guò)程中才能產(chǎn)生更多、更好、更有價(jià)值的想法。因此，課堂是師生共同的舞臺(tái)。

【學(xué)生的話】 簡(jiǎn)單的問(wèn)題我不想回答，因?yàn)槲矣X(jué)得誰(shuí)都能回答出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該讓給別人。在解決難題時(shí)，我能想出來(lái)，但害怕答錯(cuò)就不敢舉手。有時(shí)我想到了一個(gè)精彩的發(fā)言，又怕中途忘了，就把“臺(tái)詞”放在心里默念，不停地完善。就這樣，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題過(guò)去了，可我還沒(méi)發(fā)言呢。

【我的反思】 好家伙！對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不屑一顧！反觀我的教學(xué)，我的提問(wèn)是否具有思維的張力，思考的價(jià)值？能否激發(fā)學(xué)生探索的欲望？“學(xué)而不思則罔”，高效的課堂需要學(xué)生思維的沉潛，即使沒(méi)有熱鬧的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，頻繁的發(fā)言，學(xué)生的思維也應(yīng)是涌起陣陣波濤的。

【學(xué)生的話】 一個(gè)問(wèn)題，老師會(huì)挑一些同學(xué)來(lái)回答，別的同學(xué)只能干等，等了一兩名同學(xué)回答后，這個(gè)問(wèn)題也就結(jié)束了，原來(lái)興致勃勃準(zhǔn)備發(fā)言的心情也沒(méi)了。

【我的反思】 對(duì)話是一種真正意義上的精神平等與溝通，它不同于“討論” “交流”，而重在喚醒自我的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)中，作為自我的主體要以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過(guò)自己的思考，轉(zhuǎn)化為自己的思想，這是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。思他人所思，想他人所想，從中獲得啟迪，有所教益，就不是“干等”了。

《禮記·學(xué)記》中有這樣一句話：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。”學(xué)生的坦誠(chéng)解開(kāi)了我心中的疑團(tuán)。充滿歡樂(lè)、輕松、和諧、合作、互動(dòng)的課堂，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流，課堂上涌動(dòng)著生命的律動(dòng)，這才是我們要追求的課堂！

（責(zé)編歐孔群）