例談農村小學教師如何用好數學情境圖

【關鍵詞】 小學數學情境圖教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.043

小學數學新教材安排了眾多的情境圖，這不僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的課程資源。

透視教材

1. 整個小學階段的數學教材為我們提供了富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，情境圖的內容貼近學生生活，圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點。

2. 教材的情境圖體現自主探究、合作交流的學習方式。

3. 教材創設的情景為探究數學問題提供豐富的素材或信息。許多例題插圖安排了解決問題多個信息，供我們教師選擇使用或進行創造性地發揮。

4. 教材中的許多主題圖、插圖提供的情境具有連續性或故事情節，為設計、使用多媒體教學課件、投影片等教學輔助手段創設生動的情境提供了方便。

我們怎么辦

1. 教學時，要充分發揮情境圖的作用，用情境圖去激發學生學習新知識的興趣。首先，引導學生仔細觀察畫面，并讓學生說一說畫面的內容。一方面，讓學生切實感受到這些畫面中有關的數學問題就在我們的生活中。例如，三年級上冊《有余數的除法》的主題圖，以學生最熟悉的校園文化活動為場景，呈現了“用盆花布置校園”“籃球比賽”“跳繩活動”等具體生動的情境，體驗生活中的數學氣息，感受有余數的除法就在我們的身邊，密切數學知識和現實生活的聯系。另一方面，讓學生全面熟悉情境圖中的內容，為后面的學習提供豐富的實際背景。理解教師在教學中盡量引導學生理解情境圖的畫面所思考的問題，使抽象的數學問題變得生動具體，進一步體現數學在生活中的現實意義。例如，一年級上冊《實踐活動》中的“我們的校園”，教學時，應充分聯系學生的愛好，引入“活動”，讓學生介紹一下校園里自己比較喜歡的活動，鼓勵學生用不同的方法解決問題，幫助學生獲得成功。接著，讓學生想一想：根據這幅圖的情景，還可以提出什么問題？怎么解答？讓學生充分發表意見，以發揮學生學習的主動性。

2. 根據情境圖提供的素材，重視創設問題情境，讓學生動手操作，在探究中獲取知識。例題、做一做、練習中的情境圖、插圖，大都展現了小組活動、合作學習的學習方式。因此，教師要組織學生動手實踐、自主探索、合作交流，不斷創設有意義的問題情境或教學活動，激勵每一個學生去探索數學，獨立思考，并產生與同伴交流的愿望，達到獲得知識、發展能力的目的。例如，《有余數的除法》的教學，由具體情境引入后，可以讓學生想一想，再用學具擺一擺，邊擺邊觀察、邊猜測，不斷強化學生的表象，增強學生的感性認識，然后通過相互交流，在比較、吸收的基礎上進行思考和歸納，用表象支撐學生的思維，逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。

3. 根據學生的年齡特點和生活經驗以及教材提供的素材，教師應設計多種不同層次的、有趣的活動和游戲幫助學生理解、鞏固所學的數學知識。例如，在進行《可能性》教學時，教師應注意結合學生熟悉的游戲、活動（如，摸棋子實驗、涂色活動、抽簽游戲、擲硬幣、玩轉盤、摸卡片等）讓學生親自試驗，在實驗中直觀體驗事件發生的可能性，探究游戲規則的公平性與可能性事件的關系等，使其經歷知識的形成過程。又如，一年級上冊《認識物體和圖形》中的“做一做”第2題，教學時，我們可以采用教科書上蒙眼睛摸實物的形式做游戲，選一些比較大的便于確定形狀的實物擺在桌面上，由一名學生說出一種圖形的名稱，讓另外兩名蒙眼睛的學生摸出這種形狀的實物，其他同學判斷。還可以讓蒙眼睛的學生隨便拿出一立體實物，摸一摸，再說出拿出的物體是什么形狀的。

4. 對于數學概念的教學，要注重從學生熟悉的生活實際入手，從主題圖入手，幫助學生理解抽象的數學概念。除了利用好教材上提供的素材，還要結合當地實際，為學生準備其他的游戲、實物，幫助學生學習抽象的數學概念，把抽象變為具體。例如，在教學《圖形與變換》時，教師可以仿照教材上設計的活動，通過折疊、做角、畫角、拼擺、拉一拉、轉一轉等，幫助學生鞏固所學的知識。此外，教師還可以根據學生的特點，設計一些活動。例如，讓一名學生站在教室里，演示一下分別向前、后、左、右四個方向平移一步、兩步……再如，讓一組學生手拉手圍成一圈，旋轉一下，或是拿一根線，一頭栓上橡皮，在空中旋轉一下。通過這樣的活動，學生能進一步體驗平移和旋轉的特征。

5. 利用練習中提供的科學知識的情境圖進行科普知識教育。如，一些動物的體重、身長、飛行速度等數據，一個人一年心跳次數，地球赤道長度，光傳播的速度，蜻蜓的眼睛由多少只小眼睛組成，一小滴血液中的紅細胞、白細胞數量等，都可用來進行科普教育。

（責編林劍）