用活教材文本 提升教學品質

【關鍵詞】 活用教材策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.007

教材文本是教學的基礎和依據，是最為重要的教學資源。教師要實現“教教材”到“用教材”的轉變，首先要深入而準確地把握教材■充分而到位地利用教材，并根據教學的需要適度地增減、調整和引用相關的教學資源■含教材的呈現方式）。那么，如何充分利用教材，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面都得到最大化的發展呢？我們可從以下幾方面著手：

一、 變式，由仿到創，活化思維

蘇教版語文教材所選文章文質兼美，有的句式整齊，有的構段精妙，有的意蘊深遠……這些都為我們創造性地使用教材提供了契機。

1. 變式■把文章的重點段落改變一下表述方式，能使語文教學別有韻味。如《槐鄉五月》一文中提到槐花香味吸引了孩子們和小動物們，教學時可將那段充滿情趣的文字變成一首小詩:

嗡嗡嗡，/小蜜蜂飛來了，/采走了香的粉，/釀出了甜的蜜。/啪啪啪，/孩子們跑來了，/籃兒挎走白生生的槐花，/心里裝著喜盈盈的滿足。

一段話變式為一首詩，多了一絲活潑，多了一份韻味。學生讀得投入而快樂，槐鄉孩子的快樂就在學生動情地誦讀中得到很好的演繹。

2. 仿寫?？偡謱懛ǖ臉嫸畏绞皆谛W中年級教材中最為常見，我們可以以教材為依托，引導學生仿寫。如教學了《西湖》《東方之珠》等課文后，讓學生觀察自己生活的小鎮，以“小鎮的傍晚是的”為中心句展開仿寫。學生仿照課文的寫法，結合實際觀察，能寫出一段段優美的文字。如學生有的以“熱鬧”為切入口，盡顯小鎮小吃的豐富，人們活動的多樣；有的以“閑適”為中心詞，描繪了忘卻工作疲勞的人們傍晚時分的悠然自得；有的以“快樂”為主題，為我們展示出一幅幅天倫之樂、活動之樂、忙碌之樂、收獲之樂的生活畫卷……這種由教材衍生出的遷移型讀寫結合的小練筆大都依托于文本，或仿其構段方式，或仿其寫作思路，或仿其表達形式……教師只要選擇恰當的遷移訓練點，稍加引導，學生定能寫出好文章來。

3. 改寫。教材中有不少介紹類、說明類文章，它們或是對一種現象加以說明，解釋其成因、特點，或是借助一個故事來演繹其功效，或是借助一件事來贊揚其品格……教學中我常對教材進行變通■引導學生以自述的手法介紹文本所要表現的內容。如教學《石頭書》一課，我讓學生以■我叫石頭書■為題進行讀寫結合訓練，分別從“我是一本與眾不同的書” “我的身上有許多奇妙的字” “我的身上不僅有字，還有畫呢”“別看我毫不起眼，我的作用還真不小”等幾部分引領學生展開練筆，學生在練筆中既鍛煉了語言表達能力，又較好地鞏固了課文，把學習引向深入。

4. 補白。語文教材中不乏蘊藏著優美畫境的空白處，如能善于挖掘，定能使課堂教學變得充實而豐盈。學習了課文《虎門銷煙》《普羅米修斯盜火》，可以讓學生想象銷煙成功后和普羅米修斯盜取天火來到人間后人們的興奮情形；學習了課文《第八次》，可以引導學生暢想布魯斯王子動員群眾和打散的軍隊抵抗侵略者的情形；學習了課文《船長》《印度洋上生死夜》，試著挖掘人物的內心，開展補白訓練，挖掘文本內涵，從而增強學生對文本的解讀能力，這也是創造性地使用教材的有效手段。

二、 變序，凸顯主題，重組教材

教材的編者根據學生的認知特點，循序漸進、深入淺出地構建教材體系，但教材畢竟只是一個靜止的知識庫，是一個反復實驗、修改和不斷完善的產品。創造性地使用教材要求教師以實際情況為依托，適當地調整教材中的有關內容和順序，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，促使教學向著優化的方向發展。

例如，三年級上冊《臥薪嘗膽》一文講述的是勾踐會稽兵敗后，忍辱負重，到吳國為奴，三年后回國，臥薪嘗膽并消滅吳國的故事。單元練習中有一組成語，寫的正是勾踐臥薪嘗膽前后的變化。教學時我沒有按部就班，而是將這組成語融入課文教學之中。這樣，既讓學生結合課文有效地學會了這組成語，又借助成語加深了對文本的理解，對勾踐這個人物形象的理解。

再如■四年級下冊課文《走，我們去植樹》與本冊課文《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿■寫的都是關于植樹造林這一主題的。如果我們將教材進行重組，在教學第一課之前，先引導學生自行閱讀課文■沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》，對植樹多一些感性的、直觀的了解，教學時學生就能學得更主動更積極。可見，扣住一個主題，采用變序教學，將教材重新組合，可以使我們的教學活動更加有效。

三、 聯系，一線貫穿，前伸后延

語文教材中的各個知識點不是孤立存在的，而是有著序列化、漸進性的特點。教學時我們要把教材內容置于單元背景、序列背景之中，用聯系的方法，扣住一條線，前伸后延。如教學古詩《望廬山瀑布》時，我們可以扣住“廬山”這個聯系點，從已學過的課文《廬山的云霧》入手，過渡到廬山的瀑布。這樣，由已知知識點激活已有知識儲備，使學生對新知產生強烈的需求，為新知的學習埋下伏筆。學完詩歌《望廬山瀑布》后，當學生被李白奇特的想象、夸張的表現力所折服時，教師再順水推舟，引導學生學習贊頌李白詩歌藝術成就的成語，推薦學生閱讀李白的名篇佳作就水到渠成了。這樣，串聯起課文《廬山的云霧》《望廬山瀑布》以及“練習四中的成語部分”等，學生的積累就會變得豐富，視野變得開闊，收獲自然更多。

四、 融通，舉一反三，適度拓展

拓展閱讀一直被語文老師們所提倡。那怎樣拓展才是有效的呢？筆者認為，以教材為發散點發散閱讀，既是對教材的創造性使用，又是推進有效閱讀的良方。如《三國演義》是四大名著之一，一直是老師推薦學生閱讀的作品，何時引導學生閱讀還有待研究。筆者發現，第八冊課文《三顧茅廬》可以成為推薦閱讀名著《三國演義》的契機。在教學課文《三顧茅廬》時，一波三折的故事情節吸引了學生的注意，于是我趁熱打鐵，講述“空城計”“桃園三結義”等經典三國故事，喚起學生的閱讀欲望，再適時推薦他們閱讀名著《三國演義》，學生興味盎然，樂此不疲。歷經一個月的閱讀，我又即時召開“走進三國”讀書匯報會，學生你方唱罷我登臺，好不熱鬧！是的，學生啃下了《三國演義》這塊大骨頭，踏上了親近名著的閱讀之路，這不正是創造性地使用教材的途徑之一嗎？

變式、變序、聯系、融通，為語文教學的創新注入了活力。創造性地使用教材，關注教學的高效強效，才能把教材變成一根魔棒，在“變一變”中讓我們的語文教學散發出無窮的魅力！

（責編歐孔群）