如何指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 價(jià)值 方法

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.006

問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中推廣已有好多年。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，踴躍提問(wèn)，充分發(fā)揮了主體作用，發(fā)展了思維能力。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其質(zhì)量高下不在于提問(wèn)的多少，而在于提問(wèn)的質(zhì)量。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

一、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

由于一直以來(lái)的教育習(xí)慣，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都是老師講什么就聽什么，沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，也沒(méi)有向老師請(qǐng)教的意識(shí)，更談不上提出有價(jià)值的問(wèn)題了。要讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀書、自覺(jué)質(zhì)疑的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出不理解的地方，做上記號(hào)，在匯報(bào)時(shí)提出來(lái)。結(jié)果只有兩三個(gè)學(xué)生舉手，于是我請(qǐng)一個(gè)沒(méi)舉手的學(xué)生站起來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你沒(méi)有舉手，說(shuō)明你已經(jīng)讀懂了課文，老師有幾個(gè)不懂的地方想請(qǐng)教你，行嗎？”那個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)。我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比得到十個(gè)問(wèn)題的答案更有意義，讀書要?jiǎng)幽X，要細(xì)心，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)提出來(lái)，這樣才能真正掌握知識(shí)。在課堂的最后階段，我又讓學(xué)生第二次找問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生提出了很多問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣，就能逐步促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、 創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

首先，用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑。《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文中有這樣一句話：“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。”我針對(duì)這句話提出疑問(wèn)：“得到一塊寶玉，這是很多人求之不得的，卞和為什么要送給別人？他為了獻(xiàn)璧，被砍去雙腳，還一連哭了三天三夜，連血都流出來(lái)了，難道他是傻瓜嗎？他為什么要這樣做？”這一連串問(wèn)題，撥動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們露出驚奇的神情，仿佛在說(shuō)：“原來(lái)這一句話里還隱藏著這么多的問(wèn)題，怎么我都沒(méi)有想到呢？哦，我也試試。”讓學(xué)生在無(wú)疑處生疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

其次，注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的自尊心和積極性。我從不因?qū)W生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高而表現(xiàn)出厭煩情緒。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于細(xì)小、瑣碎或偏離主題時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)指出毛病并恰當(dāng)引導(dǎo)；對(duì)提問(wèn)提得好的學(xué)生則及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)，對(duì)勇于提問(wèn)的學(xué)生，我都會(huì)用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)給予充分肯定和贊賞，并記分鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

三、 教給方法，提高提問(wèn)質(zhì)量

古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”教授給學(xué)生知識(shí)，提供現(xiàn)成的答案，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解答問(wèn)題。教學(xué)中，我主要從文章的題目、主線、主要內(nèi)容、中心句等方面去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如《跳水》一文，我首先讓學(xué)生理清文章的主要線索，再提問(wèn)題。結(jié)果有二十六位同學(xué)能提出“作為孩子的父親，為什么他用槍逼兒子跳水？難道他不愛自己的孩子嗎？”這樣頗有深度的問(wèn)題。

又如《挑山工》一課，課文難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃。如果按一般課的上法，學(xué)生提出的問(wèn)題很難有高價(jià)值。課余時(shí)間，我反復(fù)地研讀這一篇課文后有了新的思路：何不抓住文章的重點(diǎn)句子去指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

第二天，我就上了這一課。課上，我抓住作者和挑山工談話這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生找出挑山工說(shuō)的話在哪一段并反復(fù)讀挑山工的話，邊讀邊想。過(guò)了一會(huì)兒，幾只小手舉了起來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我讀到挑山工說(shuō)：‘我和你們不一樣。’這句話時(shí)，我就想，挑山工和游人有什么不一樣呢？”學(xué)生的發(fā)言贏得了其他同學(xué)的熱烈掌聲。顯然，這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值。后來(lái)，我讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，找出挑山工和游人不一樣的地方，然后小組討論，共同找到解決問(wèn)題的方法。

20分鐘后，主要問(wèn)題解決了，我又問(wèn)學(xué)生：“大家仔細(xì)讀課文，看看還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？”過(guò)了幾分鐘，一個(gè)小男孩說(shuō)：“老師，當(dāng)我讀到最后一個(gè)自然段時(shí)，我有一個(gè)問(wèn)題不明白，為什么作者畫的那幅畫中，挑山工是在一條陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上？為什么不畫一條筆直的道路呢？”這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)把文章的思想內(nèi)容升華了。我心中一陣歡喜，立刻問(wèn)：“同學(xué)們，你們說(shuō)，這是為什么？”一個(gè)女同學(xué)站了起來(lái)：“我認(rèn)為作者畫這條陡直的沒(méi)有盡頭的山道，是在比喻人生大道。人生的道路不是一帆風(fēng)順的，還有坎坷，會(huì)遇到很多困難。這幅畫時(shí)刻提醒作者要學(xué)習(xí)挑山工這種朝著既定目標(biāo)勇往直前的精神。”“啊！說(shuō)得太好啦！”我激動(dòng)得拍起手來(lái)。這節(jié)課上得很成功，通過(guò)抓住課文的重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，又通過(guò)解決問(wèn)題突破了課文的難點(diǎn)。

通過(guò)一段時(shí)間的努力，我班的學(xué)生從怕提問(wèn)題到敢于提問(wèn)題、樂(lè)于提問(wèn)題，逐步養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值問(wèn)題的良好習(xí)慣。

（責(zé)編藍(lán)能波）