讓詞語教學感性化

【關鍵詞】 詞語教學感性化

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.034

目前，很多教師在詞語教學中存在“就詞解詞”的現象，導致了詞語教學的低效?！霸~不離句，句不離篇”，在小學語文詞語教學中，教師要引導學生在具體的語境中感性化地理解詞語的意義，這樣才能切實提高學生的語文能力。

一、 朗讀感性化，品悟詞語意蘊

《語文課程標準》指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 在詞語教學中，教師要善于引導學生把詞語融入語境，進行感性化地朗讀，從而深入體會詞語的意義。

例如，在教學《東方之珠》第二自然段時，我出示這一段中的一組詞語：

浪平沙細陽光和煦金色的沙灘

輕柔的海風浪濤拍岸舒服極了

師：通過剛才的學習，你們已經能把詞語讀得通順、流暢了。同學們，現在你們能不能通過朗讀，讀出這些詞語的意蘊來？

生繼續練習朗讀。

師：請同學們注意觀察，這組詞有什么特點呢？

（生思索片刻，紛紛舉手。）

生： 都是描寫淺水灣沙灘景色的詞語。

師： 真不簡單！接下來你們把語句連起來讀一讀，發揮想象，在讀中感受。盡量地讀出這些詞語的味道來。（指名讀，并適時進行朗讀指導。）

師： 我們踏著柔軟的沙灘，享受著陽光和海風的沐浴，傾聽著海浪的聲音，感到心曠神怡。給你配上音樂，讀一讀課文第二小節。希望你能通過朗讀把大家帶到這美麗的淺水灣。（學生聲情并茂地齊讀。）

以上案例中，從讓學生讀正確，到讓學生讀出意思，讀出內涵，讀出感情，層層加深要求，在教師巧妙點撥下，學生在感性化朗讀中理解了詞語的意義。

二、 對話感性化，探究詞語文本真義

理解詞語最有效的方法是結合文本與詞語進行深入對話，在這個過程中，學生能有效地感悟詞語的情感色彩，從而感性化地解讀詞語。

例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》一課時，我是這樣引導學生與“至仁至義”這個詞語進行感性化對話的：

師：誰能說說什么是“至仁至義”？

生：我通過查字典知道“至仁至義”就是最講仁愛最講正義。

師：你學會了使用工具書！但是，我們學習詞語不能僅僅知道它在字典中的含義，還要明白它在文章中的真正含義。請同學們繼續讀課文，想想文中是說誰“最講仁愛最講正義”呢？從哪兒可以體會到？

生：是說八路軍最講仁愛最講正義！

師：好，你從什么地方看出來？

生：第一小節說明了“八路軍從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘”。

生：雖然日本侵略者殘忍地殺害了我們許多同胞，但八路軍戰士仍然關心、照顧日本孤女，說明他們“最講仁愛最講正義”！

生：因為兩個小女孩是無辜的，他們也是戰爭的受害者，八路軍戰士不會因為日本侵略者的罪行而為難這兩個可憐的孩子，所以說八路軍“最講仁愛最講正義”！

從以上教學案例可以看出，在詞語教學中引導學生抓住關鍵詞語與文本對話，他們就能夠感性化地理解詞語，就能站在更高的角度去體悟詞語中所蘊含的情感深度。

三、 辨析感性化，把握詞語內涵

詞語辨析是詞語教學的重要方法。在教學中，教師要引導學生對詞語聯系上下文進行對比質疑，從而感性化地辨析詞語。

例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，有學生對第三小節第一句話中的“那只”提出了質疑，于是，我扣住“那只”一詞，引導學生進行對比辨析。

生：老師，我建議作者把“那只”改成“一只”。因為“這”、“那”一般是用來指前面已經提及過的事物。而這“會唱歌的蟲子”上文沒有提過，因此用“那只”就顯得不合適。（其他學生表示贊同。）

師：你說的有一定道理。不過，入選教材的課文，都是專家精心選編的，照例也不會出現這樣明顯的錯誤。問題出在哪兒呢？（學生們認認真真地讀了起來，輕聲交流著各自的想法。）

生：我覺得用“那只”是合適的。雖然上文沒寫到那只蟲子，可是下文寫了“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位歌唱家?！睆倪@里可以看出，那只蟲子在三天前就已經是法布爾尋找的目標。所以用“那只”比較合適。

以上案例中，學生“個性化”見解是由于對文體內涵的模糊解讀造成的，教師以其敏銳的觸角加以捕捉與點燃，并引導學生進行對比辨析，學生不僅對文本主旨的領悟加深，同時閱讀反思和批判的能力也得到了提升。

讓詞語教學感性化，能使學生深入理解詞語的意義，深入體會詞語所蘊含的情感，從而與詞語進行深度對話，與文本進行深度對話。

（責編藍能波）