在作文教學中注重學生的情感培養

作文教學應該有兩重含義：一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導。二者之中，前者道理明白，多少年來，我們都是這樣教作文的。如：如何開門見山、如何卒篇顯義、如何首尾呼應、如何突出中心、如何結構篇章、如何審題修改等等，但是后者卻很少受到我們的重視。

一、為什么要誘導學生的寫作情感

在談論這個問題之前，先讓我們來回憶一下，我們是怎樣教孩子學習走路的。如果孩子已經能夠站立了，做父母的教他學習走路的時機就已經成熟。在那樣的情況下，我們往往會把一件孩子特別喜歡的玩具放在離他床沿不遠的地方，孩子看到了心愛的玩具就在眼前，腦子只是想著要拿到那個玩具，腳下便不知不覺地邁開了來到人間獨立行走的第一步。接著，我們會把玩具放得更遠一點，或者放到床鋪對面一兩步遠的椅子上，顯然，拿到玩具將更困難了。但是，玩具的吸引力還是超過了孩子意識到的開步的危險。于是，他仍然下定決心，兩步，或者三步，終于拿到了玩具。

1.扶學生走上寫作之路。

作為教師，在教學生作文時，引入這種“教孩子學走路”的機制，也就是進行“寫作情感的誘導”，將是一項基于教育心理學理論的重要工作。我們看到孩子們剛剛開始學走路時的樣子是很難看的，時不時還要跌跤。剛剛開始寫作的孩子也同走路一樣，起步時很難。 我們是否也應該像對待剛學步的孩子那樣，看待他們最初的作文，用鼓勵的、欣賞的、寬容的目光看著他們作品，寫好人生的“第一步” 。

2.讓學生不怕作文。

讓學生喜歡寫作，首先要讓學生不怕作文。在學生進行片段習作時，教師可以有意識的在作文課上為學生設計好寫作素材，這樣學生在課堂上就不會搜索枯腸、挖空心思了，因為作文的內容是現成的。同時，作文課上學生也就不用那么緊張、嚴肅了，師生之間以輕輕松松、開開心心的活動或游戲來完成教學內容。在學生寫作時教師要盡量鼓勵學生多寫點，寫細點，以此來消除學生對作文的恐懼感。當學生一旦喜歡上這樣的課堂，習作就會變成一種樂趣，作文能力就會在不知不覺中得到提高。

二、怎樣在作文教學中注重學生的情感教育

在培養學生喜歡寫作之前，先要培養學生的觀察能力，教會學生學會調動多種感官去觀察。

1.教學生學會觀察。

作文教學，還要培養學生積極的觀察習慣和思維品質。“觀”是看，“察”是體察，即用耳朵聽、鼻子聞、舌頭嘗，以及用手指進行觸摸。學生看到觀察這個詞，往往想到的就是用眼睛看，其實觀察是需要調動多種感官，這樣才能把事物觀察清楚。經常訓練眼睛的觀察力，就能很快的把身邊的或者比較遠的事物看清楚、看仔細、看全面，這樣寫文章的時候，事物的“形狀、色彩、狀態”就會在你的眼前出現。

例如，我們面前有一只瓷茶杯，如果用眼睛觀察就可以這樣寫：“這是一只白底藍花的瓷杯，杯口有蓋，杯子的旁邊有一個耳朵狀的手柄。杯子上部印的是一圈藍色的如意花紋，中部印的是兩條戲珠的蛟龍。”如果加上手的觀察，我們還可以這樣寫了，“當我捧起杯子的時候，我才感到杯子的重量。原來，杯子里還盛著水，而且，這杯水很燙，很燙，我必須左右手不斷地交換著拿，才不致燙手。”加上鼻子的觀察就是：“掲開杯蓋，立刻一股龍井茶的清香撲鼻而來。”這時你如果自然的喝上一口清茶，就又可以填上幾句：“我張開嘴，細細地喝了一口，讓微微帶些苦味的茶水先抿在嘴里，然后再慢慢咽下。漸漸地，苦澀散去，一股甘甜涌上心頭。”你看，調動多種感官去觀察，文章就會寫得這樣生動而具體。

2.把游戲引入課堂。

我們可以在課堂上先做一個游戲，用以激發孩子的表達情緒，然后請他寫下這段游戲以及做這段游戲時所產生的情感，這就等于向他們提供了寫作的內容。在這里，生活也有了，情感也有了，倘若這樣的“游戲——作文”做得多了，要他們寫點什么，應該不是太困難的事了。把游戲的觀念引入作文教學，會帶來很多的好處，首先是孩子們再也不害怕作文了，不但不害怕，反而喜歡帶有游戲意味的作文課了；其次孩子們從此有了寫作的內容，再不用挖空心思去汲取不豐富的生活資料了。《語文課程標準》指出，要讓學生“易于動筆，樂于表達”。把游戲觀念引入課堂作文，應該說是比較好地貫徹了教育部這個“八字方針”的。

3.設計游戲的要求。

我們給孩子們做的游戲至少要注意以下幾點要求：

第一是要有科學性。例如《雞蛋浮起來了》這個游戲，我通過把一個生雞蛋放入杯子中觀察它下沉時的情況，然后在杯子中不斷加入鹽水，不停攪拌，直到雞蛋慢慢浮出水面，在師生共同談論雞蛋浮起來的原因中明確：鹽水的比重發生變化，浮力也會發生變化。這種具有科學性實驗的小游戲，不僅豐富了學生的知識，而且激發了他們的求知欲望。

第二是要有趣味性。比如《掰手腕》游戲、《畫臉》游戲、《貼鼻子》游戲等，這種充滿趣味性的游戲非常吸引孩子們，為他們的寫作提供了很好的素材基礎和情緒基礎。使學生不再畏懼作文，而是喜歡上這樣有趣的課了。

第三是知識性。例如在2年級作文訓練課上，我經常進行詞語接力賽，把全班學生分成人數相等的4組，每組以接力傳遞的形式按規定在紙上寫字詞，寫得最多、最快者為勝。學生在不知不覺中掌握了很多詞的近義詞、反義詞、歇后語、擴寫句子等知識。

第四是創造性。例如我通過給學生講古代的四大發明，講盲文的發明過程，然后讓學生發明一種新型文字，這種新型文字可以用一個符號代替自己漢語拼音名字，像橢圓代替張強、一朵花代表李紅等，并讓學生說說他們發明的理由。通過這個代碼游戲，開發了孩子們的大腦，也提高了他們創造的興趣。

4.創造游戲氛圍的方法。

在我們的作文課堂里，只要注意了以下幾方面的誘導，立刻就可以產生游戲的氛圍。

（1）競賽：只要將課堂的任何活動設計成為或者編排成為具有一定的競賽的性質，游戲的氛圍就出現了。

譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個的請同學出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質的。但是我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了活動的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。

（2）猜測：猜測也是使活動成為游戲的一種特別的方法。任何嚴肅的活動，只要編排出猜測的程序，立刻就成為有些趣味的而容易被人接受的游戲了。

本來硬幣并沒有什么稀奇，平時拿在手里，都沒有人會仔細的看上一眼。但是只要教師請大家把頭伏在課桌上說：“現在我將它們一枚枚地拋在地上，請大家通過他們落地的聲音，猜猜看，它們的面值是多少？”立刻，像有了魔力似的，孩子們會安靜的一點聲音都沒有，聚精會神地猜測起來。

又如，當我們給學生聽寫一篇文章時，突然有一個詞匯不讀出來，要請大家猜測是哪一個詞，講話的同學立刻會非常投入地進行猜測。如果實在猜不出來，教師準備說給大家聽，但是還要賣關子，并不發出聲音，要學生根據自己的口型進行猜測，于是又一個游戲高潮出現了。在這個時候，有的學生甚至會跑到講臺前面來查看教師的口型呢！

（3）模擬：模擬的本質是一種新型角色的體驗，能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。模擬能使學生進入一個類似于童話的世界，從而產生豐富生動的游戲心理。

譬如，我們將作文命題為“我的父親母親”，只要注明此處的“我”，是一只小蟑螂。孩子在作文時就有了新的角色的模擬，通過心理的體驗，孩子會想象自己已經成了一只可愛的小蟑螂。于是一段趣味而帶有童話意味的思維就自然而然的生成了。

競賽、猜測和模擬，是達成游戲的最基本的方法，我們只要動動腦筋，把我們的語言課堂或者作文課堂中的知識性、能力性內容裝入這3種框架，一個生動活潑的課堂教學環境，立刻就出現了！

以上是我多年來在作文教學中摸索出的一些經驗，也是我在校本課程《快樂作文》中的一些做法，現在快樂作文在我們學校已經生根、開花了，學生不再畏懼作文，并深深的喜歡上了作文課，作文能力在逐步提高，這是我作為一名語文教師由衷的欣慰。

（作者單位：齊齊哈爾市建華區回民小學）

編輯/黃耀強